六年級語文課堂教學改革總結(編輯修改稿)
2025-10-29 01:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 宣布討論，學生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調(diào)把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學。第三是關于課堂活動體驗。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應有的體驗，沒有應有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應當根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。課堂控制方式的變化不夠到位新課程非常注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調(diào)學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。從我們初中語文課堂教學實踐來看，這兩者的關系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。首先是課堂提問。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學生為主體，教師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預先設計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學生則習慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學生的主體地位的。其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種控制課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學生學習進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學生的回答給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學生的評價不夠客觀，不夠準確，對學生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式。”這是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當課程專家提出把語文課堂交給學生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應過來：既然要把課堂上的時間交給學生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。老師講得少而不精，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學所存在的低效無效現(xiàn)象。那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實施教學。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯(lián)不大甚至是毫無關聯(lián)的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。當然什么是
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1