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正文內(nèi)容

九年級語文課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案(編輯修改稿)

2024-11-04 17:07 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 統(tǒng)一的動態(tài)的流程,將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起,其中“學(xué)路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn),也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等不同情況,對教學(xué)環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”,最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力,讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻,同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(一)優(yōu)化集體備課流程,保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量集體備課效果如何,直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率,集體備課總結(jié)起來有如下方面:(1)三定:集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容(集體備課內(nèi)容明確)。(2)五備:①個人初備,形成個案。個人初備時,要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準及相關(guān)材料,突出抓“八點”(教學(xué)重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點)。同時,教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方,以便會診,排除困難。②集體研討,形成初案。備課教師在集體備課時,首先由主備人將個人設(shè)計的個案,以說課的形式進行交流,備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上,分別陳述各自的個案,進行比較,把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等,調(diào)整到最佳程度,形成“初案”。③完善整理,形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上,對形成的初案進一步完善、整理,形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計,完成對定案的編制。④跟蹤聽課,形成復(fù)案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證,因此,有必要進行跟蹤聽課進行檢驗,以便得到總結(jié)、提高,備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課,了解集體備課落實情況。⑤教后反思,形成補案。課后交流,就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課,要進行交流,對教學(xué)進行反思,寫出較為翔實的教后記,分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足,同時對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善,形成補案。促進今后教學(xué)的進一步開展。(3)兩個評價①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進行質(zhì)量評價,把關(guān)驗收;②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課,對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。(二)強化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè),提高課時效益“導(dǎo)學(xué)案”形成之后,教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進行充分預(yù)設(shè),這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性,以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括:(1)前置自學(xué)階段:教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題,自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。(2)展示交流階段:教師要預(yù)設(shè)展示的方式(自主展示還是提問展示)、展示的時機、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。(3)合作探究階段:教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度;集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體,點撥講解的起點、內(nèi)容。(4)達標(biāo)拓展階段:教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達標(biāo)度、達標(biāo)反饋的方法、個別指導(dǎo)幫扶的對象,評價激勵的方案,總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。(三)重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài),除了教學(xué)模式本身所起的作用外,教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價。(1)教會學(xué)生展示:能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。(2)教會學(xué)生傾聽:一方面,既要會傾聽教師的課堂講解,又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言;另一方面,既要聽得進,聽清楚,聽完整,又要聽得懂,聽出實質(zhì),聽出問題。(3)教會學(xué)生評價:在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學(xué)的觀點,能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。(4)教會學(xué)生合作:在合作小組內(nèi),能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用,也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。第四篇:學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認為,這種借助于學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動,它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。:提問—討論—歸納—練習(xí)誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué),就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學(xué)模式中,我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實際上,學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識,這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識,完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課,目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動,帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識,學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確答案,要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法,以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色,教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時,也不一定全部在課內(nèi)完成。:示范—嘗試—評價—作業(yè)技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算,而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生,這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題,主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷,以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案,可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備,加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中,學(xué)案通常以問題為核心來進行組織,教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值,而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件,幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系,促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用,有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的設(shè)想淅川教研室 教科所 徐國杰導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺,這個方案的出臺標(biāo)志著我縣新一輪課改已進入實質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā),從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,開發(fā)人的潛能出發(fā),提出一個基本教學(xué)程序;即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明:一、“有效預(yù)習(xí)”。過去,我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外,讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過多方面的探析,這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。原因是,學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么?怎么樣預(yù)習(xí)?達到什么程度?我們認為:預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么,怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢?首先,教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體,不能抽象,以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因為是預(yù)習(xí),所以要以學(xué)生能自主或合作能達成為度,切不可人為地提高標(biāo)準。三是小而少,“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大,太大就顯得空洞;“少”是指目標(biāo)不易過多,要把重心放在知識和能力上,至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的,是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。學(xué)生知曉否是次要的,只要授課者對此有所把握,情感也就自然滲透到其中了,所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題,我們認為:預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn),即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么?有了具體問題,學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢。只有問題還是不行的,還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個重要體現(xiàn)所在,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,唯長期辛苦的訓(xùn)練,才能成為使然,因為“學(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ),同時也要有梯度,即一定要保證每個學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中,讓每個學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅;梯度,即層次性,重基礎(chǔ),但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學(xué)生進行嘗試。我們首先要相信學(xué)生,鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究,只有投入到探究之中,學(xué)習(xí)的效率才會提高。這樣設(shè)計預(yù)習(xí)問題同時也是為了老師了解學(xué)情,知道哪些問題學(xué)生能自己解決,哪些問題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。過多,大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成,收不到預(yù)期的效果;過于死板,學(xué)生沒了興致,效果也不會很好。如英語科的預(yù)習(xí)設(shè)計就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計方法。學(xué)科不同,設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個預(yù)習(xí)檢測。檢測的方式很多,千萬不要認為檢測就是“小型考試”,學(xué)科不同,檢測的方式也不盡相同,這需要老師們創(chuàng)造性的開展,但此環(huán)節(jié)不能少,因為這樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑,下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的,是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華,是解惑釋疑,突破重難點的重要階段,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“精講互動”,從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究。整個過程應(yīng)該是師生互動、生生的互動、組組互動局面,其過程必然是緊張的,有序的,高效的互動。在這個步驟中,對于一個或幾個問題,一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準確把握自己所要解決的問題,明白解決問題的要求或規(guī)則,必要時小組內(nèi)部亦要對問題進行分解,讓每一個學(xué)生參與到互動的過程中來。也就是說:在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情,把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上,力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑,突破難點。大膽解放學(xué)生,多種形式展示學(xué)生的個性思維,把教學(xué)的層次推向更高,確保每一個學(xué)生都能進步,讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題:注意學(xué)生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。在關(guān)鍵問題上,要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué),切實把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮
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