【正文】 在主題方向上作進一步的底部時，才會出現真正的對話。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。 構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。 （六）閱讀教學有效對話的基本策略 按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體 之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現對文本的超越。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有 效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題。 有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味， 不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。反對過度的、不恰當“講授”。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。 有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。 語文是母語，母語習 得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結束進進行回顧和總結?！敝档镁琛Ｆ鋵?，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。 綜上所述，專題教學須體現出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現出必要的問題意識，課堂教學最 好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。 高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現象出現。 一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什 么樣的內容呈現到課堂中去。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。 任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓 展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？ （三）關于教學內容選擇正確的四條標準 眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。只有同學之間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。 ６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。 ５、沒有文化氛圍的人文是孤島。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。 ３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談?！罢n程標準”為教師自由教學留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標的自由 只能走向散漫。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。 四、課題研究的基本結論 在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張： （一）關于課改的基本認識 １、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。 個案研究法。 綜合調查法。方法以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法。具體內容分列如下： 高中語文課堂教學資源和內容最優(yōu)化選擇的研究； 高中語文