新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂有效教學(xué)研究-文庫(kù)吧資料
2025-07-20 23:26本頁(yè)面
【正文】 化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教。④教學(xué)層次的低下從高中生物教學(xué)全過(guò)程來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師的作用告終。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。③教學(xué)活動(dòng)的外化新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是生物味不濃，教材受到冷落，生物科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。②教學(xué)內(nèi)容的泛化課程資源的開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在。其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象：其一，“游離”于知識(shí)和技能之外的過(guò)程和方法。通過(guò)深入調(diào)研分析了目前高中課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)和成因。2012年1月—2012年2月，召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，初步形成了高中生物課堂教學(xué)的基本要求和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2011年11月—2012年1月，初步建立了課堂有效教學(xué)體系。2011年11月12日，在滄縣職教中心召開高中生物課堂教學(xué)有效“對(duì)話”研討會(huì)，課題組成員及職教中心生物教師參與了研討。2011年9月—2011年11月，我們對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查反思，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。通過(guò)深入調(diào)研分析了目前高中課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)和成因：（1）三維目標(biāo)的割裂；（2）教學(xué)內(nèi)容的泛化；（3）教學(xué)活動(dòng)的外化；（4）教學(xué)(層次)的低下；（5）預(yù)設(shè)和生成的沖突。通過(guò)觀察、分析、反思，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：（1）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)；（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)；（3）學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性、拓展性和開放性；（4）教學(xué)過(guò)程存在教師投入大而學(xué)生收益小的無(wú)效或低效教學(xué)現(xiàn)象。2011年3月—8月，深入課堂調(diào)查分析，確保課題研究的針對(duì)性。在積極展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作的同時(shí)，大力培訓(xùn)研究人員，提高課堂研究的水平。朱志剛校長(zhǎng)最后總結(jié)，希望課題組成員嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的研究、勤奮刻苦的工作，爭(zhēng)取本課題研究取得突破?？h教育局教研室高秀華老師出席了開題會(huì)并發(fā)表了重要意見(jiàn)。2010年10月至12月，組長(zhǎng)帶領(lǐng)課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，并撰寫了開題報(bào)告。2010年10月18日，完成了課題省級(jí)申報(bào)。2010年10月，我們成立了課題組，由組長(zhǎng)葉強(qiáng)老師設(shè)計(jì)課題研究方案，學(xué)校生物組全體教師欣然加入并積極承擔(dān)研究任務(wù)，朱校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)課題也很感興趣，并協(xié)助我們邀請(qǐng)了學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的楊士明、季茂春、王玉柱、付長(zhǎng)江等組成專家組，負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主，兼用綜合調(diào)查法等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對(duì)性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，且多集中在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等較大學(xué)科的研究，生物有效課堂教學(xué)的研究還處在起步的層面。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。同時(shí)也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動(dòng)角度考慮有效教學(xué)，提出“班級(jí)教學(xué)規(guī)?！?，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生的目的。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時(shí)”三個(gè)特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時(shí)有效”。 有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有
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