【正文】 有關(guān)生物問(wèn)題的看法與態(tài)度。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問(wèn)答題。二、多種多樣的作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。其次，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情景，注意語(yǔ)言的技巧，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問(wèn)題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽(tīng)的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，這是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新課題。第三篇：淺談新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.淺談新課程理念下的高中生物課堂教學(xué) 作者：葛春艷來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2012年第49期[摘要]生物新教材對(duì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？傊?，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來(lái)人類是什么模樣？”等余未無(wú)窮的問(wèn)題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。（4）開(kāi)放內(nèi)容。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）開(kāi)放方法。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。設(shè)計(jì)生物開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“開(kāi)放”理念：（1）開(kāi)放結(jié)果。開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法、開(kāi)放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。四、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式生物教學(xué)開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（2）問(wèn)題激“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。即利用語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象、生理過(guò)程等。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（2）畫(huà)面再現(xiàn)法。即利用生物標(biāo)本、模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。方法設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生物情景。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過(guò)度砍伐，對(duì)草原的大量開(kāi)墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無(wú)際的荒沙荒漠。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語(yǔ)調(diào)深沉地說(shuō)：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見(jiàn)，碧水干涸了。例如“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。（2）引發(fā)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。功能設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過(guò)程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，討論這一問(wèn)題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“追根溯源?出?問(wèn)題”。生物在生命活動(dòng)過(guò)程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過(guò)程中，有機(jī)物減少了”。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛(ài)滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。概括起來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題 → 自主探究、解決問(wèn)題 →發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 → 解決問(wèn)題…… → 得出多個(gè)結(jié)論。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。馬麗珊：互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。傅卓： 開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過(guò)程。學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。五、感想和體會(huì)新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（3）開(kāi)放思維。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生克服在處理問(wèn)題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過(guò)程。用開(kāi)放題作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)