【正文】 遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。教學(xué)中如何運(yùn)用問題驅(qū)動呢？我們認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。通過兩個95％，實現(xiàn)使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。5）評課：把有效教學(xué)做為評課的標(biāo)準(zhǔn)?！。斑z傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成概念圖（見下圖）。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。評論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補(bǔ)救（略）B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流（略）A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理（略）由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動下，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學(xué)習(xí)幾個步驟。將全班學(xué)生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。案例3.3）勤合作。這樣一改，增加了層次，降低了起點(diǎn)，班級可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。教學(xué)時，有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？”在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。2）多層次。因為這種方法大大降低了問題的難度起點(diǎn)，班級絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例教學(xué)，可采用兩種方法。1）低起點(diǎn)。因此，面向全體學(xué)生是實現(xiàn)整體高效益的有效策略。在整個教學(xué)中，教師激情引趣，揭示問題——學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥——設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究——教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識板塊――提供精當(dāng)習(xí)題，適時反饋延伸。3. 2012年1月—2012年6月課題總結(jié)階段：整理收集個案研究案例及教學(xué)設(shè)計，撰寫結(jié)題報告，材料匯編等。（3）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為內(nèi)容的公開課展示活動，通過備課、公開課、評課等活動進(jìn)一步把課題研究推向深入。（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)策略方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。五、課題研究的過程步驟本課題的研究共分三個階段：1. 2010年9月—2011年12月課題準(zhǔn)備階段：進(jìn)行課題論證，確定研究對象，制定研究方案，收集與課題研究有關(guān)的資料，結(jié)合新高中課程培訓(xùn)，開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，匯編與本課題研究有關(guān)的材料。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高生物課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。（2）課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）課題研究的目標(biāo)本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時間以獲取這些成效。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)的理論。”興趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。能有機(jī)地實現(xiàn)知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。當(dāng)前，隨著新課改的實施，對課堂教學(xué)的看法與認(rèn)識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。教師要拋棄往日知識權(quán)威的面具，充當(dāng)學(xué)生親密的合作伙伴。，自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)有關(guān)，才會體現(xiàn)育人的本質(zhì)。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲