【正文】 就能還給你萬丈光芒。2．新教師要學會充滿激情地對待每一堂課。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。往深里追究，這也是另類的教育不公平。問題四：課堂關注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面課堂教學呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。以“課堂教學如何有效引流”為主題，整個學期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。學校要圍繞該專題，聘請有豐富經驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領學生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。2．專題探討。新教師要更勤快地走入并融入學生，了解學生的喜好，了解并熟悉每一位學生的語文學習基礎。如果教師先讓學生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現？能從文中找出相關的語段嗎？再看看標題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學生的文本學習以更大的自由度，相信學生在課堂上的表現將會更出彩。從教學過程上看，教師是留給了學生探究、讀文、補白、思考、闡發(fā)自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。而后，再讓學生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想?？上?，在筆者所聽過的大多數新教師的課，都存在著“霸權當道”“牽引拉拽”的跡象。3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學習，集眾人之長，內化成自我建構教材的“內功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學的觀摩，只要調得開課，就要前往觀摩、學習，認真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內化，最好能及時地傾吐于筆端。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。1．學習名家名師，從他們的課堂教學藝術中貪婪吮吸教學藝術營養(yǎng)。解決策略：學會重新建構教材，訓練“抓大放小”的能力優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學藝術而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構教材，常會在不經意間產生并迸發(fā)教學美的“星光”。再引領學生走近這些連貫動詞，創(chuàng)設課堂情境，也讓學生現場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓練。讓學生模仿喊“救命”，讓學生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學時間。讓學生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現，兩相對比，讓學生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點是很有幫助的，學習這些內容是必需的。小學語文閱讀教學從內容入手是得當的，但內容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。還以語文教學為例，新教師也知道，語文教學要以讀為本，語文教學要注重夯實學生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應該具體落實。學校組織專人進行點評，在學校范圍內展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。分學科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。培訓者現身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構教材的“心路歷程”呈現出來。12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學生用練筆的形式，將情感內化成文字，達成文道的有機統(tǒng)一。第二課時的教學任務是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內涵。學生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。一位新教師執(zhí)教時，由于對教材內容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學目標的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。由于文本解讀能力的欠缺，在教學處理上就難免“摸不著北”，課堂教學的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。備課前，先看教學參考書，上網下載相關的教學設計，如果沒有必要的教學輔助資料，某一課的教學就不知從何處入手進行備課。放眼當下新教師的課堂教學，筆者就小學語文新教師在課堂教學中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學的理論上有一定的積淀，但由于實習的時間較為短暫，與學生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學實踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學校，應該盡最大的財力、物力、心力等關注、引領新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應謙遜樂學，不遺余力地發(fā)展自我。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間?？傊?，只要我們教師正確認識作文教學的作用，了解了多種作文教學體系和模式，并創(chuàng)造性的借鑒為己用，制定出詳細的作文教學計劃，加強對學生寫前的指導，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，采用多種形式訓練學生的語言表達能力，相信每個學生都會寫得一手好文章。教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善閱讀、寫日記、寫周記的習慣。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。因此，在作文教學中教師要加強寫前指導，教師或通過語言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發(fā)學生的想象力，富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點，正如法國杰出雕塑大師羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現出美來。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執(zhí)行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。在制定作文教學計劃之前，教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結合學生的實際水平，以及教材相關內容，制定出詳細的作文教學計劃。這樣作文，一則練習量達不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導，三則作文教學沒有層次，沒有目標，不利于學生作文能力的逐步提高。如果教師對作文教學規(guī)律不了解，對國內外的作文教學體系和教學模式一無所知，就不可能給學生很好的指導，所以作為語文教師一定要閱讀一部分有關作文教學的著作，了解國內外的一些作文教學體系和名師的一些作文教學模式，在把握了作文教學規(guī)律，了解了多種作文教學模式之后，結合自己學生的實際，融合借鑒名家的作文教學模式，確定自己的教學模式，并在應用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領學生愛上寫作，指導學生寫好作文。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養(yǎng)。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。、無層次、無指導、隨意性大當前很多初中語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規(guī)律，主要靠學生的悟性，作文的指導和評講無關大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導，隨意性很大，想起什么寫什么。在此，筆者結合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現狀以及相應的對策 教師作文教學中存在的問題，考什么練什么大部分教師認為作文就是為了考試，所以在平時的作文教學中不顧及學生的寫作實際，只要考什么就練什么。關鍵詞：初中作文 課堂教學 存在問題 解決策略中圖分類號： 文獻標識碼：C 文章編號：16721578（2015）06008901作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。第二篇：初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略摘要：隨著素質教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，初中作文教學存在的問題更加突出，主要體現在重表達輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現狀。有效的教學反饋信息可以指導和調節(jié)教師與學生的教與學的活動，能增加教學活動的有效性；可以幫助教師了解學生的實際情況，發(fā)現教學存在的問題，反思和改善教學方法，調整教學過程；也可以對學生的學習起到激勵和強化的作用。美國教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認為，在形成性反饋與終結性反饋之間應更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)的組成部分，使教師及時了解教學過程中的效益情況并采取相應措施以促進教學。例如，可以給學生解釋專家在判斷表現時使用什么標準；可以給學生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學生強調自我監(jiān)測、確立目標的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。光靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導學生自我反饋，自我調控，幫助學生從完全接受教師的反饋逐步轉變