高中生物教學中存在的問題及對策-文庫吧資料
2025-01-20 10:10本頁面
【正文】 反映出生物教師的“教學境界”。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。這樣，由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因，導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。 ，缺乏有效的組織 在許多生物的公開課和優(yōu)質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。 ，缺乏學生的有效參與 教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）動手實驗=探究式學習。從教學現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。 存在的主要問題 ，缺乏思維深度 《基礎教育課程改革綱要》把教學的本質定位為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，可謂切中時弊。高中生物教學中存在的問題及對策 李海保當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過近一段
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