【正文】 ”。例如：在實驗課上學(xué)生攪拌溶解物質(zhì)時，玻璃棒碰到燒杯壁發(fā)出響聲時，教師就應(yīng)該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。當(dāng)然，在多數(shù)情況下，綜合使用正面反饋和負面反饋是最好的。學(xué)生學(xué)會如何評估和判斷自己的表現(xiàn)是很重要的。教師可以通過許多途徑幫助學(xué)生判斷自己的表現(xiàn)。 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結(jié)性反饋部分教師只注重終結(jié)性反饋，即只注重教學(xué)結(jié)束后的信息反饋，如作業(yè)情況、測驗、考試等，而忽略課堂教學(xué)之前的前置性反饋和教學(xué)過程中的形成性反饋，這樣的教學(xué)反饋同樣是低效的。總之，靈活高效的課堂教學(xué)反饋，是由師生共同參與的對平面教學(xué)設(shè)計的再度創(chuàng)造。在生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科特點，知識面比較廣，內(nèi)容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學(xué)反饋各種策略來合理改進、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率。針對上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習(xí)，而無評改，要么是文選式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，以不變應(yīng)萬變，考場雷同作文比比皆是。解決問題的策略《新課程標(biāo)準》指出，寫作是引導(dǎo)學(xué)生認識世界、認識自我，最終學(xué)會做人的過程。寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。以此作為作文教學(xué)的宗旨，我們就會緊緊的結(jié)合學(xué)生的生活實際、思想發(fā)展來安排學(xué)生的作文，或讓學(xué)生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結(jié)合社會、學(xué)校熱點問題，讓學(xué)生作文發(fā)表自己的觀點。，了解國內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒教師要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先自己要懂得作文教學(xué)的規(guī)律，了解名家的多種作文教學(xué)模式，這樣才能做到遵循作文教學(xué)規(guī)律、有選擇的借鑒名家的作文教學(xué)體系或模式，指導(dǎo)學(xué)生作文。，加強作文指導(dǎo)，循序漸進有效提高學(xué)生寫作水平據(jù)筆者了解，大部分初中語文教師都沒有作文教學(xué)計劃，每學(xué)期或?qū)W年的作文要么是根據(jù)教學(xué)進度，臨時布置，要么將月考中作文代替作文訓(xùn)練。要想讓學(xué)生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學(xué)計劃，計劃包括學(xué)期計劃，學(xué)年計劃、甚至初中或高中三年計劃。在制定作文教學(xué)計劃時，一是要注意將課堂專項訓(xùn)練和課外多種形式的練筆結(jié)合起來，如周記、隨筆、熱點關(guān)注等，以此來積累素材、豐富語言；二是要注意循序漸進的原則，首先要想法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)習(xí)作自信，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生作文開源，解決學(xué)生寫得出的問題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監(jiān)督、批改、講評。，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識寫作是一項創(chuàng)造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構(gòu)思去安排材料，其本質(zhì)特征就在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新意識就不可能寫出優(yōu)秀的文章。采用多種形式，發(fā)展學(xué)生的評議表達能力。語言訓(xùn)練不能僅僅局限于每學(xué)期寫幾篇作文，還要開展多種活動如辯論會、演講比賽、討論會、座談會等，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。多閱讀學(xué)生的視野才會開闊，語言才會豐富，表達起來才會自如，多寫才會不斷提高語言表達的技巧，寫出的文章才會構(gòu)思新穎、語言生動貼切。參考文獻：[1][D].東北師范大學(xué)，2010年.[2][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年20期.第三篇：新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略作者： 王慶欣|來源：| 點擊數(shù)：2448 |時間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實派”轉(zhuǎn)型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過類似“通識培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等也都是照搬教學(xué)參考資料。如北師大版小學(xué)語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。結(jié)果，在具體的教學(xué)實施中，學(xué)生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內(nèi)涵。其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設(shè)情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會有怎樣的想法？教師可適當(dāng)補充“5解決策略：拋開“輔助資料”，訓(xùn)練獨立解讀文本的能力1．學(xué)校要分學(xué)科請校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師培訓(xùn)新教師如何解讀文本、教材。2．對新教師進行“訓(xùn)后考核”。學(xué)校請培訓(xùn)者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓(xùn)者以必要的智力支持。一課的解讀僅屬于一課，學(xué)校要求新教師在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)執(zhí)教學(xué)科的《課程標(biāo)準》，通讀小學(xué)階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據(jù)學(xué)情進行分析，指出該課教材的教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)等。問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”這在新教師教學(xué)課堂上屢見不鮮。于是乎，新教師的教學(xué)課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學(xué)：課伊始，檢查學(xué)生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學(xué)習(xí)課文的第四自然段，要求學(xué)生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。但教師卻沒有找到以內(nèi)容為“突破口”、對學(xué)生進行有效表達訓(xùn)練的方向。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當(dāng)時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導(dǎo)學(xué)生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。同樣是表達，這樣一調(diào)整，可以想見給予學(xué)生的當(dāng)場語文營養(yǎng)是不一樣的。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。問題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈保^分“牽引拉拽”照理說，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少。某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學(xué)生自由地說說：學(xué)了這篇課文后，你覺得自己應(yīng)該怎么做。但細細嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實處，實質(zhì)是教師的“長官意識”在牽引。解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”1．解剖學(xué)情。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。3．專項反思。新教師要勇于敞開自己的教學(xué)之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)藝術(shù)水平的提高。在新教師的課堂上，為了課堂教學(xué)進度，為了課堂教學(xué)的“順暢行進”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權(quán)”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學(xué)習(xí)上暫時處于下風(fēng)的“弱勢群體”。解決策略：關(guān)注全體，小組合作，學(xué)會較為合理分配“話語權(quán)”1．成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按學(xué)力進行合理搭配。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學(xué)生熱情的“導(dǎo)火索”，新教師要學(xué)會“煽情”，為學(xué)生的思維激蕩“推波助瀾”。筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學(xué)即將結(jié)束時，當(dāng)時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”沉默了一會兒，終于有學(xué)生舉手了。她不緊不慢地