【正文】 如“顯微鏡的使用，玻片標(biāo)本的制作”??實驗的確“完成”得很好，操作正確，條理清晰，省時省力。三課件代替了師生活動。四濫用視聽效果。針對上述問題，我們必須認(rèn)識到，實施高中新課程是國家意志，是時代發(fā)展的要求，我們應(yīng)該把課改的工作扎扎實實開展下去。（一）學(xué)校層面：加大培訓(xùn)，增加投入。新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。所以學(xué)校要經(jīng)常組織教師的理論學(xué)習(xí)。學(xué)校組織課任教師到課改實驗學(xué)?？疾?、觀摩，提高教師對新課改的認(rèn)識水平。教師是實施新課程的主體。要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論；鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開放課堂、擴(kuò)大交流合作。3．加大對實驗設(shè)備的投資。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對實際生活中的生物科學(xué)實踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。（二）教師層面：促進(jìn)教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)解決課時不足問題，首先要注意初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。2．正確理解新課程理念，促進(jìn)教與學(xué)方式變革高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)是提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（注初中階段生物課程提出的“面向全體學(xué)生”更多地強(qiáng)調(diào)了“每個學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求”。探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新模式，就是改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯的新課型。使課堂教學(xué)成為師生交往、生生交流共同發(fā)展的互動過程。3．研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研把握教材，優(yōu)化課堂教學(xué) 生物課程目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的組織。重視營造宜于探究的課堂氛圍。同時加強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進(jìn)”的原則。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而努力。中學(xué)生物教學(xué)第二篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文新課程背景下高中生物教學(xué)論文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機(jī)器”，主動地獲取知識。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。而且，在課堂上適時運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 問題 策略微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法，是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。90年代以后，全國各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，成立了全國微格教學(xué)研究會，開展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗交流活動。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。一、微格教學(xué)存在的主要問題（一）對微格教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠雖然師范院校普遍認(rèn)可微格教學(xué)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法，但由于多種原因，在實際的教學(xué)實踐中對微格教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠。有的師范院校是在教學(xué)試講、教育實習(xí)中，開設(shè)一些微格教學(xué)講座；有的師范院校是把微格教學(xué)作為教師教育選修課開設(shè)；個別師范院校是把微格 童文學(xué) 男樂山師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)研究所所長。對微格教學(xué)的課程性質(zhì)認(rèn)識不統(tǒng)一、不科學(xué)。在英國，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成，每周5學(xué)時，共計210學(xué)時。目前我國許多師范院校微格課時通常只有78周，每周2個學(xué)時，共1416學(xué)時。3．微格教學(xué)設(shè)備缺乏雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備簡陋，數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。我們現(xiàn)有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，大多數(shù)都采用原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中 的分類標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為正在發(fā)生巨大變化。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設(shè)技能；課堂上師生互動與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調(diào)控技能；課堂拓展技能等。（三）師資缺乏，教師微格教學(xué)素質(zhì)有待提高許多師范院校的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，甚至許多師范院校的教學(xué)法教師都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。這導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，許多學(xué)科教學(xué)法教師對微格教學(xué)理論了解不多，對微格教學(xué)概念模糊，對微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚微。嚴(yán)重影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練。（五）微格教學(xué)技能評價體系不科學(xué) 微格教學(xué)技能的評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評價體系，評價的主觀性較大，有時會出現(xiàn)評價省略的情況。（六）微格教學(xué)課程資源缺乏，教學(xué)沒有保障經(jīng)過幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)過程已形成一定的模式，該模式一般包括以下步驟：（1）理論學(xué)習(xí)和研究；2）確定培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)；（3）觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場示范；（4）組織討論；（5）編寫教案；（6）微格教學(xué)實踐；（7）反饋和評價。（七）微格教學(xué)在在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白由于對微格教學(xué)認(rèn)識不足，重視不夠，也由于微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因。二、微格教學(xué)變革的基本對策（一）加強(qiáng)微格教學(xué)的研究，提高對微格教學(xué)的認(rèn)識微格教學(xué)基本理論是開展微格教學(xué)的基本依據(jù)。1．深入研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 認(rèn)真研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，將微格教學(xué)定位為教師教育必修課。2．深入研究微格教學(xué)技能分類 充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學(xué)技能分類，適應(yīng)新課程改革的要求。3．增加微格教學(xué)的課時數(shù)增加微格教學(xué)