【正文】 但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。沒(méi)有較深的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習(xí)，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不斷提升。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛(ài)，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。二、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。參考文獻(xiàn)[1][Ｊ].電化教育研究,2000，3； ［2］［J］.職大學(xué)報(bào)，2007；［3］[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2008,13。1．加強(qiáng)師范院校微格教學(xué)科學(xué)定位微格教學(xué)課程，改善微格教學(xué)條件，增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，提升教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)，確保微格教學(xué)的順利進(jìn)行，提升師范生的微格教學(xué)素養(yǎng)。嚴(yán)重影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練。目前我國(guó)許多師范院校微格課時(shí)通常只有78周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共1416學(xué)時(shí)。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺(jué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。中學(xué)生物教學(xué)第二篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文新課程背景下高中生物教學(xué)論文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新模式，就是改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)在展開(kāi)邏輯的新課型。學(xué)校組織課任教師到課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校考察、觀摩，提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)水平。這樣，課件由輔助變?yōu)橹髟?，喧賓奪主。誤區(qū)之三 教法追“新潮”，課堂教學(xué)活而不實(shí) .從新課程實(shí)施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。二講不透，一位教師在講“視覺(jué)的形成過(guò)程”時(shí)，對(duì)晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少，致使部分學(xué)生對(duì)近視的成因模糊不清。而且教材中加入大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，還要有一系列學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較差，有些學(xué)生甚至連最基本的儀器不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)使用。在課堂教學(xué)中改變那種學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做到重教學(xué)過(guò)程，重教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力。缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性，沒(méi)有很好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，存在“參訓(xùn)的時(shí)候很有觸動(dòng)，回到崗位上又不知從何入手”，培訓(xùn)收獲不大。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標(biāo)服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標(biāo)？所以目前課程改革所凸顯出來(lái)的諸多問(wèn)題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生答得非常熱烈。這是新課改中課堂教學(xué)的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個(gè)方面都體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，在課改中出現(xiàn)新情況是完全正常的，關(guān)鍵是我們要積極應(yīng)對(duì)，采取穩(wěn)妥的辦法進(jìn)行解決。為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)校還要對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助老師工作等方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中教師要重視二個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問(wèn)題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。表現(xiàn)為：1． 對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠許多師范院校未把微格教學(xué)作為師范生教師教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)。這些都對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求。理論知識(shí)的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有真正理解了微格教學(xué)的基本理論、真正內(nèi)涵，才能消除對(duì)它的錯(cuò)誤理解，從而提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)并科學(xué)開(kāi)展微格教學(xué)。（五）改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性師范院校應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的改革，注重規(guī)范微格教學(xué)的模式、過(guò)程、方法，構(gòu)建科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的微格教學(xué)體系。選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。第二次篩選更難理解，而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養(yǎng)的具體過(guò)程，專(zhuān)門(mén)用一張幻燈片進(jìn)行處理。居于此可以說(shuō)，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。三、對(duì)教學(xué)方法的反思在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫(kù)和自薦視頻案例庫(kù)，學(xué)生可以自由選看。導(dǎo)致微格教學(xué)在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白。新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。但是，由于我國(guó)現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因，我國(guó)師范院校的微格教學(xué)的有效實(shí)施一直存在很多的矛盾與問(wèn)題。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)。除了學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)投資，增加硬件設(shè)施外，老師也要因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。有些教師在課件中采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，致使學(xué)生而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。結(jié)果不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且耽誤了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。一位教師教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成兩組。新課改與應(yīng)試壓力的矛盾高考是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。盡管各級(jí)對(duì)教師做了多次培訓(xùn)，從通識(shí)培訓(xùn)到課標(biāo)教材培訓(xùn)，從專(zhuān)題講座到參與式培訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。本文想通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題以及一些思考，和同行共同探討，以推進(jìn)新課程的改革做一些有益的嘗試。教師對(duì)以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)教師長(zhǎng)期習(xí)慣于線(xiàn)性邏輯分析為指導(dǎo)思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對(duì)新的課程價(jià)值把握不準(zhǔn)、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會(huì)教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿(mǎn)，有相當(dāng)一部分教師踏上了“舊教材”的老路。三多練，有些教師認(rèn)為多練才能體現(xiàn)學(xué)生