【正文】 。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。五、對教學(xué)模式的反思世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實(shí)有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。三、對教學(xué)方法的反思在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對他們細(xì)細(xì)地琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。二、對教學(xué)主體的反思在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面進(jìn)行教學(xué)反思：一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。結(jié)合本地實(shí)際通過，對教材進(jìn)行教學(xué)。教無定法，但教不可無法。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。一、授課內(nèi)容的選擇高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。第四篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思新課程背景下的高中生物教學(xué)反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗在我們省開展已兩年多了。使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。其次，加強(qiáng)對角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和良好的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。針對多種教學(xué)技能，確定重點(diǎn)教學(xué)技能； 其次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)方法的改革； 再次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)模式的改革（六）建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 首先，教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，行科學(xué)合理的評價。（五）改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性師范院校應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的改革，注重規(guī)范微格教學(xué)的模式、過程、方法，構(gòu)建科學(xué)、專業(yè)的微格教學(xué)體系。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學(xué)生可以自由選看?？梢岳卯?dāng)前師范院校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)，更好地解決當(dāng)前微格教學(xué)教室數(shù)量不足、利用率低的問題。使微格教學(xué)設(shè)備真正能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的需要，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)。2．重視師范院校教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化培訓(xùn)首先，利用國家和省、市的教育資源，進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；其次，通過微格教學(xué)培訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)法教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者的培訓(xùn)；再次，通過教學(xué)法教師進(jìn)行參加教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。（二）加強(qiáng)對教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn) 通過多種形式加強(qiáng)對教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。我院經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，考慮要訓(xùn)練的技能多，課時少的矛盾，制定了《微格教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將微格教學(xué)技能分為必修模塊和選修模塊，增加了教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能、說課技能等內(nèi)容。我院經(jīng)過多年的微格教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過多年的調(diào)查研究，在“2010 師范生培養(yǎng)方案”中將微格教學(xué)定位為教師教育校必選課程，所有師范專業(yè)學(xué)生都必選修。理論知識的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有真正理解了微格教學(xué)的基本理論、真正內(nèi)涵，才能消除對它的錯誤理解，從而提高對微格教學(xué)的認(rèn)識并科學(xué)開展微格教學(xué)。導(dǎo)致微格教學(xué)在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白。但在教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)課程資源缺乏相對缺乏：（1）微格教學(xué)理論相對停止不前，很多課題研究不夠；（2）觀摩微格教學(xué)片（帶）缺乏；（3）微格教學(xué)教材相對單一。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評價的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。（四）操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高 由于受“重理論，輕實(shí)踐”的思想的影響，微格教學(xué)重個教學(xué)技能的概念、分類、作用的講授，輕實(shí)際操作；加之學(xué)生人數(shù)多，課時少，要訓(xùn)練的教學(xué)技能復(fù)雜，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行實(shí)