【正文】 技能的作用。表現(xiàn)為：1． 對課程性質(zhì)認識不夠許多師范院校未把微格教學作為師范生教師教育專業(yè)課程開設(shè)。第三篇：新課程背景下微格教學存在的問題及對策微格教學存在的主要問題及改進策略童文學 毛加寧 吳憶平（樂山師范學院 四川樂山 614001）摘要：文章對微格教學現(xiàn)況進行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學中的主要問題，從加強微格教學研究、加強對教師微格教學素養(yǎng)的培訓、增加教育投資，完善微格教學設(shè)備、加強微格教學課程資源建設(shè)、改革微格教學，增強操作性和實效性、建立科學的微格教學評價標準等方面，提出了改進對策。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。問題意識的培養(yǎng)是促進探究學習的重要一環(huán)，在教學中教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。處理好傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關(guān)系；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好講授與探究的關(guān)系。為了解決實驗教學不足，學校還要對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協(xié)助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協(xié)助老師工作等方式提高實驗教學。2．加大促進教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。同時也要認識到，在課改中出現(xiàn)新情況是完全正常的，關(guān)鍵是我們要積極應對，采取穩(wěn)妥的辦法進行解決。二用課件取代了生物實驗。這是新課改中課堂教學的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個方面都體現(xiàn)出來。但也出現(xiàn)了一些教法追“新潮”，課堂教學活而不實的傾向，主要表現(xiàn)：一提問變?yōu)椤皾M堂問”。整個過程中，學生答得非常熱烈。結(jié)果教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。是課程應該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標服從考試，還是考試應該要服從培養(yǎng)目標？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。導致教師為了完成任務而疲于趕教學進度，教學質(zhì)量不高。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學實踐結(jié)合起來，存在“參訓的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓收獲不大?？傊鎸Ω咧行抡n程改革，廣大高中教師的思想一般都經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。在課堂教學中改變那種學生只是被動接受知識的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生是學習的主體，做到重教學過程，重教學體驗與教學探究，培養(yǎng)學生的能力。但培訓內(nèi)容沒有實質(zhì)性變化，沒有隨著課改深入而調(diào)整培訓深度，形式單一、層次不清，教師沒有可選擇性。而且教材中加入大量的學生探究實驗，還要有一系列學生驗證實驗，而學生的基本實驗素養(yǎng)較差，有些學生甚至連最基本的儀器不認識，也不會使用。新教材必修模塊的知識點相對舊教材把難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應對以后的高考。二講不透，一位教師在講“視覺的形成過程”時，對晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少，致使部分學生對近視的成因模糊不清。先讓學生看課本自己探究，然后提出問題，教師舉例，學生分析，得出結(jié)論。誤區(qū)之三 教法追“新潮”，課堂教學活而不實 .從新課程實施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。三各種教法匯集一堂。這樣，課件由輔助變?yōu)橹髟祝e奪主。針對上述問題，我們必須認識到，實施高中新課程是國家意志，是時代發(fā)展的要求，我們應該把課改的工作扎扎實實開展下去。學校組織課任教師到課改實驗學?？疾臁⒂^摩，提高教師對新課改的認識水平。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關(guān)注和分析，還學生以學習的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。探索高中生物新課程的課堂教學的新模式，就是改善課堂教學狀態(tài)，以“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯的新課型。要重視培養(yǎng)學生的問題意識，加強對合作學習的組織。中學生物教學第二篇：新課程背景下高中生物教學論文新課程背景下高中生物教學論文從培養(yǎng)學生思維能力入手，改革高中生物教學有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。一、微格教學存在的主要問題（一）對微格教學的認識不足，重視不夠雖然師范院校普遍認可微格教學培訓師范生教學技能的最好的方法，但由于多種原因，在實際的教學實踐中對微格教學的認識不足，重視不夠。目前我國許多師范院校微格課時通常只有78周，每周2個學時，共1416學時。教學觀念、教學方式、教學模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學生學的行為正在發(fā)生巨大變化。嚴重影響了教學技能的訓練。二、微格教學變革的基本對策（一）加強微格教學的研究，提高對微格教學的認識微格教學基本理論是開展微格教學的基本依據(jù)。1．加強師范院校微格教學科學定位微格教學課程，改善微格教學條件，增加微格教學的課時數(shù)，提升教學法教師的微格教學素養(yǎng)，確保微格教學的順利進行，提升師范生的微格教學素養(yǎng)。第三，建立微格教學交流平臺，學生可以就課前準備、課后經(jīng)驗等自由地進行交流討論。參考文獻[1][Ｊ].電化教育研究,2000，3； ［2］［J］.職大學報，2007；［3］[J].商洛學院學報,2008,13。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。二、對學生的調(diào)查與分析對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。這樣在引領(lǐng)學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領(lǐng)悟。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習生物的熱情，提高教學效益。教學理念是教學行為的理論支點。沒有較深的生物專業(yè)知識，教師很難在新課程背景下實施新的教學方法，不能更好的把握新課程的教學理念，教師必須做到不斷學習，使自己的專業(yè)知識水平不斷提升。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習物的興趣，培養(yǎng)動手能力。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型