【正文】 技能的作用。表現(xiàn)為：1． 對課程性質(zhì)認(rèn)識不夠許多師范院校未把微格教學(xué)作為師范生教師教育專業(yè)課程開設(shè)。第三篇：新課程背景下微格教學(xué)存在的問題及對策微格教學(xué)存在的主要問題及改進(jìn)策略童文學(xué) 毛加寧 吳憶平（樂山師范學(xué)院 四川樂山 614001）摘要：文章對微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學(xué)中的主要問題，從加強(qiáng)微格教學(xué)研究、加強(qiáng)對教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)、增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)、改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性、建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了改進(jìn)對策。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中教師要重視二個轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。處理好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（他主、接受、個體學(xué)習(xí)）與新學(xué)習(xí)方式（自主、探究、合作學(xué)習(xí)）的關(guān)系；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好講授與探究的關(guān)系。為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)校還要對實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行新教材實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；對每個班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助老師工作等方式提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2．加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。同時也要認(rèn)識到，在課改中出現(xiàn)新情況是完全正常的，關(guān)鍵是我們要積極應(yīng)對，采取穩(wěn)妥的辦法進(jìn)行解決。二用課件取代了生物實(shí)驗(yàn)。這是新課改中課堂教學(xué)的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個方面都體現(xiàn)出來。但也出現(xiàn)了一些教法追“新潮”，課堂教學(xué)活而不實(shí)的傾向，主要表現(xiàn)：一提問變?yōu)椤皾M堂問”。整個過程中，學(xué)生答得非常熱烈。結(jié)果教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)沒有得到很好的突破。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標(biāo)服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標(biāo)？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。導(dǎo)致教師為了完成任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量不高。缺乏實(shí)踐性、實(shí)效性，沒有很好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，存在“參訓(xùn)的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓(xùn)收獲不大?？傊?，面對高中新課程改革，廣大高中教師的思想一般都經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。在課堂教學(xué)中改變那種學(xué)生只是被動接受知識的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做到重教學(xué)過程，重教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但培訓(xùn)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性變化，沒有隨著課改深入而調(diào)整培訓(xùn)深度，形式單一、層次不清，教師沒有可選擇性。而且教材中加入大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，還要有一系列學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較差，有些學(xué)生甚至連最基本的儀器不認(rèn)識，也不會使用。新教材必修模塊的知識點(diǎn)相對舊教材把難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學(xué)中感到很迷茫，不知是按課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，還是需要加深點(diǎn)難度以應(yīng)對以后的高考。二講不透，一位教師在講“視覺的形成過程”時，對晶狀體的變化這一關(guān)鍵提得很少，致使部分學(xué)生對近視的成因模糊不清。先讓學(xué)生看課本自己探究，然后提出問題，教師舉例，學(xué)生分析，得出結(jié)論。誤區(qū)之三 教法追“新潮”，課堂教學(xué)活而不實(shí) .從新課程實(shí)施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。三各種教法匯集一堂。這樣，課件由輔助變?yōu)橹髟祝e奪主。針對上述問題，我們必須認(rèn)識到，實(shí)施高中新課程是國家意志，是時代發(fā)展的要求，我們應(yīng)該把課改的工作扎扎實(shí)實(shí)開展下去。學(xué)校組織課任教師到課改實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?、觀摩，提高教師對新課改的認(rèn)識水平。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高他們的探究能力和意識。探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新模式，就是改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯的新課型。要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的組織。中學(xué)生物教學(xué)第二篇：新課程背景下高中生物教學(xué)論文新課程背景下高中生物教學(xué)論文從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。一、微格教學(xué)存在的主要問題（一）對微格教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠雖然師范院校普遍認(rèn)可微格教學(xué)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法，但由于多種原因，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中對微格教學(xué)的認(rèn)識不足，重視不夠。目前我國許多師范院校微格課時通常只有78周，每周2個學(xué)時，共1416學(xué)時。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為正在發(fā)生巨大變化。嚴(yán)重影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練。二、微格教學(xué)變革的基本對策（一）加強(qiáng)微格教學(xué)的研究，提高對微格教學(xué)的認(rèn)識微格教學(xué)基本理論是開展微格教學(xué)的基本依據(jù)。1．加強(qiáng)師范院校微格教學(xué)科學(xué)定位微格教學(xué)課程，改善微格教學(xué)條件，增加微格教學(xué)的課時數(shù)，提升教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)，確保微格教學(xué)的順利進(jìn)行，提升師范生的微格教學(xué)素養(yǎng)。第三，建立微格教學(xué)交流平臺，學(xué)生可以就課前準(zhǔn)備、課后經(jīng)驗(yàn)等自由地進(jìn)行交流討論。參考文獻(xiàn)[1][Ｊ].電化教育研究,2000，3； ［2］［J］.職大學(xué)報，2007；［3］[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2008,13。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。二、對學(xué)生的調(diào)查與分析對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。沒有較深的生物專業(yè)知識，教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法，不能更好的把握新課程的教學(xué)理念，教師必須做到不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識水平不斷提升。實(shí)驗(yàn)是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣，培養(yǎng)動手能力。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門，就像木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型