【正文】 抓手?！皬V義探究”學習方式轉變是本次課程改革的顯著特征和核心任務，探究式學習與授受式學習等多種學習方式并存的學習方式是課堂上的新亮點。我校高一時每周開課兩節(jié)，高二第一學期每周亦開課兩節(jié)，但第二學期理科班開課四節(jié)?？傊?，優(yōu)化生物教學，將傳統(tǒng)課堂轉變成一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。因此，我們在平時的課堂中就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現新的結論。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更能調動學生思考的積極性。其次，教學的固化思維。在傳統(tǒng)生物教學中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質人材。在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圖的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發(fā)表交流意見。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行?；诖耍诮虒W中教師應以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。第二篇：高中生物教學論文 新課標下高中生物探究性教學初探新課標下高中生物探究性教學初探新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯(lián)系。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要?！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎。教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果。認真做好每節(jié)課后的反思與總結每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。備課——增強學生主體意識要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。充分發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導學生質疑、探究、發(fā)現。被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發(fā)展。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創(chuàng)新想象完成的，不斷創(chuàng)設機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個新的層次。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰(zhàn)。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創(chuàng)新的新型生物課堂。老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續(xù)學生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。，運用不同教學方法高中生的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。（作者單位：貴州省習水縣第一中學）第五篇：高中生物新課標教學總結高中生物新課標教學總結高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。2．如何進行探究式學習在探究式學習中，學習者圍繞著一定的情境、文本或材料，首先要生成一個認知需要（同時伴隨著情感需要），如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構行動（自主尋找答案、意義、理解或信息），都是由這個新生成的認知需要啟動的，都是圍繞著這個學習者自主建構的需要或目標服務的。對教師來說，在生物學課堂上的探究性學習是讓學生理解探究過程，運用科學探究方法和技能，即創(chuàng)設新的問題情境，在新的問題情景中讓學生應用所學知識和方法去創(chuàng)造性地解決問題，這就是目前適合我們高中生物課程的實際要求的“廣義探究”。新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。如果每一項都在課堂一一實施就需要大量的時間。學生實驗活動落實處新課標下，教師不再僅僅重視實驗結果，更重視實驗過程，課前讓學生參與實驗材料、用具的準備工作，學生在準備過程中已經開始思考相關問題。相反，原本以為考核要求較高，難度較大的題目，得分卻很不錯，如1120等，側重于對分析、實驗思維的考核，由于有新課程改革的背景，加上日常教學中的一些相應訓練，所以學生反倒都能夠順利回答出來。？考什么能力？？要求指向什么？嘗試如果改變題目的限定條件或要求，答案應該怎樣？復習到末期，盡量少做新題，而鼓勵時常翻看錯題本，翻看課本、筆記，重視全面復