【正文】 注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。六、注重思維訓練，提高思維能力培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。如將演示實驗改為學生實驗。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。第五篇：新課程背景下高中生物教學論文新課程背景下高中生物教學論文從培養(yǎng)學生思維能力入手，改革高中生物教學有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習生物的熱情，提高教學效益。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。同時教師還應設計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關基礎知識，為進一步深入探究打好基礎。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設計時應注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識，導致學過的知識遺忘率高。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。在設計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結能力。最后小結時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學目標。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。二、對學生的調(diào)查與分析對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學生物中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應和學習困難，哪些內(nèi)容可以設計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關的知識，更談不上運用所學的知識解決相關的問題。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。新陳代謝，推陳出新，未有窮期?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感, 另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣,進一步激發(fā)他們學習生物的熱情,提高教學效益。例如，我們在高一下學期開設的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學期開設的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學生對生物學科的興趣。八、結合研究性學習課進行教學結合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學科的特點,及時地提煉些研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的, 其中運用較多的是課后習題冊。因此,教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄,培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。結合本地實際通過,對教材進行教學。六、教學設計的變化教無定法,但教不可無法。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。然而,由于義務教育階段知識要求層次較低,很多學生基礎不夠扎實