【正文】 以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學的同行的指點。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。四、結合研究性學習課進行教學結合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)生物學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內容就會拿來請教老師。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。因此，教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄，培養(yǎng)學生對活動內容的取舍能力。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。結合本地實際通過，對教材進行教學。教無定法，但教不可無法。最后對單抗的制備過程總結出“五個二”。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學生容易理解。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。一、授課內容的選擇高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。第五篇：新課程背景下的高中生物教學反思q（范文模版）隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。五、重視實驗方法，提高實驗質量中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。四、加強直觀教學，豐富學生表象直觀教學是生物學教學的基本原則。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。一、改革等級化的師生關系，實行教學民主傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感, 另一方面又能培養(yǎng)學生對生物學科的愛好和學習興趣,進一步激發(fā)他們學習生物的熱情,提高教學效益。例如，我們在高一下學期開設的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學期開設的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學生對生物學科的興趣。八、結合研究性學習課進行教學結合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學科的特點,及時地提煉些研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內容就會拿來請教老師。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的, 其中運用較多的是課后習題冊。因此,教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄,培養(yǎng)學生對活動內容的取舍能力。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養(yǎng),為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。結合本地實際通過,對教材進行教學。六、教學設計的變化教無定法,但教不可無法。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。重視生物核心知識、技能、生物方法的教育。然而,由于義務教育階段知識要求層次較低,很多學生基礎不夠扎實,對有些學科知識