【正文】 的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。二、對學生的調(diào)查與分析對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。第一篇：新課程背景下的高中生物教學反思新課程背景下的高中生物教學反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學的同行的指點。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。經(jīng)常研讀相關的生物學名著，生物學學術(shù)論文、生物著作等。生物教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。目前，新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。新課標的實施是為了把傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)向新型的素質(zhì)教育，教師由原來的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W，學生由原來的死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^積極的自主探究活動主動的獲取知識并藉此提高技能培養(yǎng)情感。二、新課程的基本理念及教學目標新的生物課程標準中明確提出了四條基本理念和三維目標。在實踐中的具體要求是，按課程標準完成必修三個模塊和所選的選修模塊的學習。長期以來，一些生物學教師認為生物教學僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點放在生物學理論上，強調(diào)中學生物課程在學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶。在必修模塊中，很多知識的順序也發(fā)生了很大改變，例如《遺傳與進化》中改變了原來的先講解遺傳物質(zhì)，再講解遺傳規(guī)律，改為先講解遺傳規(guī)律，再講解遺傳物質(zhì)，這樣的改變更符合學生的認知水平，先從生活中學生感興趣的遺傳規(guī)律入手，促使學生主動探究遺傳的本質(zhì)，認識遺傳物 質(zhì)。在每個模塊的教學中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標、教參、教材，明確教學內(nèi)容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。五、學生學情分析與原教材相比，新課標增加了部分內(nèi)容，也就要求生物課從原來的高二開設改為高一開始開設，因此，要求教師備課要根據(jù)學生的實際情況，要對學生的情況進行分析與調(diào)查。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合,在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,學生容易理解。因此,教師在授課時應在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關的記錄,培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。八、結(jié)合研究性學習課進行教學結(jié)合研究性學習課進行教學，這也是新課標體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學科的特點,及時地提煉些研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。四、加強直觀教學，豐富學生表象直觀教學是生物學教學的基本原則。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學生容易理解。教無定法，但教不可無法。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。四、結(jié)合研究性學習課進行教學結(jié)合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)生物學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。前面提到的，在設計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關的資料與同學交流討論。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。第五篇：新課程背景下的高中生物教學反思q（范文模版）隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。例如，我們在高一下學期開設的研究性課題是《探究甜白酒的制作及酵母菌的呼吸方式》，在高二下學期開設的研究性課題是《探究不同容器對酸奶釀制的影響》，這些課題一方面與日常生活相聯(lián)系，另一方面，這些課題的趣味性較強，能提高學生對生物學科的興趣。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的, 其中運用較多的是課后習題冊。六、教學設計的變化教無定法,但教不可無法。還要了解學生的態(tài)度特點,情感特點以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點等非認知特點。而教學目標的確定則應該因校、因人制宜。例如，《分子與細胞》模塊教材內(nèi)容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)