【正文】 的組成和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進行了闡釋；《遺傳與進化》模塊則是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護。而生物學(xué)在生活中無處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面都密切相關(guān)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。三維目標(biāo)即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。一、課程性質(zhì)生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的的科學(xué)。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。二、對教學(xué)主體的反思在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。對于高中生物教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。一、授課內(nèi)容的選擇高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。在設(shè)計教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué)。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團體協(xié)作精神，增強社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。對于高中生物教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。作者簡介：王生財（～），男，漢族，青海大通人，青海大通縣第四完全中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：新課程下生物教學(xué)反思。高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)對象為全體公民，而非科學(xué)家；二是指實際需求，有針對性；三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識，還包括探究的能力及情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”既是在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實效的有效策略。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。四、教學(xué)理念的變化面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內(nèi)容,造成了授課課時緊張, 授課節(jié)奏加快?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。鑒于此,我們在教學(xué)中,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),弘揚學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的熱情,在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育,學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師, 剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系,授課時間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。隨著課程改革的不斷深入,怎樣在新課程背景下上好高中生物課,是我們每一位生物教師應(yīng)該重點探討的問題，新課程的改革，是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。最后小結(jié)時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學(xué)目標(biāo)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。