【正文】 工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性上。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生的質(zhì)疑要保護，要鼓勵，要認真對待。教學(xué)時，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設(shè)問]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過學(xué)生猜想的。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在整個探索過程中，學(xué)生雖圍繞著同一個問題探討，但由于每個選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨特之處，具有新見解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟上考慮種植果樹的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。精心呵護學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性注意知識的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責(zé)任感。俗話說：功夫不負有心人。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學(xué)生的極好機會。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。課本中有2個“基本”、3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。口訣諧音助記憶。一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被大量砍伐。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。有絲分裂時期特點記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴(yán)，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動性、探究性、能力在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究教學(xué)越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺得“學(xué)成于思，思源于疑”?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進入一個自由馳騁的心理空間。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準(zhǔn)備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。所以教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。這種經(jīng)常性的活動強化了學(xué)生與教師的互動關(guān)系，實驗室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。由于學(xué)生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機會。從教學(xué)過程來看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認識的主體。八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責(zé)任感。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運用。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。他白天幫大人干活，夜晚便捧書苦讀。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。探究教學(xué)要求教師盡量減小對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，學(xué)生錯誤的回答正好是教學(xué)的一個很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對性。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。學(xué)生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應(yīng)。探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會實際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責(zé)任感和愛國熱情。通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實踐中去。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學(xué)通俗化。課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長