【正文】 學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過(guò)平時(shí)積累來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn)，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際的方法，讓學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)對(duì)佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會(huì)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識(shí)和進(jìn)行反思。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！皫熒鷮?duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作??傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。因此我在教學(xué)實(shí)踐中使用了在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長(zhǎng)一段時(shí)間里被識(shí)記住。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。刪繁就簡(jiǎn)、避難趨易，增強(qiáng)實(shí)用功能是漢字字形發(fā)展的總趨勢(shì)。如推薦孩子誦讀《日有所誦》這樣的韻文化讀本，培養(yǎng)其興趣，增加識(shí)字量。中國(guó)書法是線條藝術(shù)、視覺藝術(shù)，由于孩子對(duì)線條、形象的敏感及豐富的想象力對(duì)中國(guó)書法有形象感知能力。所以，在低段識(shí)字教學(xué)中要依據(jù)漢字的特點(diǎn)，兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在漢字教學(xué)過(guò)程中要正確的把握漢字的特點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也有規(guī)律可循，而不是將漢字作為一堆亂碼來(lái)死記。漢字是音形義結(jié)合體。漢字發(fā)展成為能較完整地記錄語(yǔ)言的符號(hào)體系，約在夏商之交。在識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能夠提高漢字教學(xué)的效率，也有助于學(xué)生更好的掌握、使用漢字。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語(yǔ)言日漸豐富。我們的識(shí)字教學(xué)，也應(yīng)發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在漢字的世界里，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識(shí)了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶！參考文獻(xiàn)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》 王文彥 蔡明 高等教育出版社 2006年2月第二版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 黃伯榮 廖序東 高等教育出版社 2002年7月第3版第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)心得小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)心得識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思?，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力明顯有進(jìn)步。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯(cuò)別字。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長(zhǎng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。三、游戲法小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時(shí)間很短暫?？岛W(xué) 韋建平 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得一、培養(yǎng)學(xué)生“我愛識(shí)字”的習(xí)慣新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。2．請(qǐng)“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。讓孩子去“展示自己”?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。本文主要是對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視讓學(xué)生對(duì)課文的感受、體會(huì)，揣摩語(yǔ)境，訓(xùn)練語(yǔ)感。（5）重探究。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語(yǔ)文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)收到意想不到的效果。此外，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心感受。新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。在鄉(xiāng)村，像我校這種情形的學(xué)校、學(xué)生也不在少數(shù)。三．課題研究的理論依據(jù)學(xué)習(xí)建構(gòu)說(shuō)：學(xué)生的能力、知識(shí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)形成的。激勵(lì)性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì)之，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得識(shí)字成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，樹立信心。用豐富的社會(huì)、大自然的資源識(shí)字、鞏固字培養(yǎng)識(shí)字的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識(shí)字效果。寫字對(duì)提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長(zhǎng)期認(rèn)真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。（1）《教師如何開展教科研》（2）《識(shí)字教學(xué)要?jiǎng)t》 四月份：實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教科研教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課題組研究課題階段總結(jié) 九月份：教科研實(shí)驗(yàn)教師上示范課、評(píng)課活動(dòng)。小學(xué)新課程背景下識(shí)字、寫字教學(xué)的研究課題組