【正文】 中生物科教材的銜接。教師是實(shí)施新課程的主體。（一）學(xué)校層面：加大培訓(xùn)，增加投入。有些教師把一些實(shí)驗(yàn)操作也搬上屏幕，如“顯微鏡的使用，玻片標(biāo)本的制作”??實(shí)驗(yàn)的確“完成”得很好，操作正確，條理清晰，省時(shí)省力。如分組討論，練習(xí)填寫，主動(dòng)探究，多媒體課件投影等等，一堂課的活動(dòng)確實(shí)很全面，但仔細(xì)分析不但教學(xué)任務(wù)完不成，而且知識(shí)與能力都沒有得到真正落實(shí)。如（1）面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等。這樣的探究學(xué)習(xí)，其實(shí)未解決實(shí)質(zhì)問題，學(xué)生不能真正學(xué)到東西。三多練，有些教師認(rèn)為多練才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習(xí)題。在新課程改革中，我們也欣喜的看到，有好多老師開始接受新課程，而且把教學(xué)開展的有聲有色，但這其中也有一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，給新課改帶來一些不利影響，值得我們的反思。教師對(duì)以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)教師長期習(xí)慣于線性邏輯分析為指導(dǎo)思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對(duì)新的課程價(jià)值把握不準(zhǔn)、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會(huì)教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿，有相當(dāng)一部分教師踏上了“舊教材”的老路。教師參與培訓(xùn)是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺自愿的程度。本文想通過教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題以及一些思考，和同行共同探討，以推進(jìn)新課程的改革做一些有益的嘗試。取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，在新課程培訓(xùn)中，教師都要對(duì)自己的角色和理念進(jìn)行更新，教育的以人為本，為學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從傳道、授業(yè)、解惑，維護(hù)師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化、提升為民主、平等、合作、探究的角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。盡管各級(jí)對(duì)教師做了多次培訓(xùn)，從通識(shí)培訓(xùn)到課標(biāo)教材培訓(xùn)，從專題講座到參與式培訓(xùn)，應(yīng)該說在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。新教材在課程編排上高一課程偏重，節(jié)次偏少（每周兩節(jié)），高二由于分科和課程節(jié)次加大（每周三節(jié)），導(dǎo)致高一緊，高二較松。新課改與應(yīng)試壓力的矛盾高考是一個(gè)不容回避的問題。結(jié)果該講的不講，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，收效甚微。一位教師教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成兩組。學(xué)生為解決問題，忙于到課本中找答案，然后教師據(jù)學(xué)生探究進(jìn)行講解，結(jié)果把探究學(xué)習(xí)演變?yōu)橄葘W(xué)后教的“注入式探究”。結(jié)果不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且耽誤了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。教師只按課件順序播放，一堂課下來，學(xué)生猶如看了一場“電影”。有些教師在課件中采用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動(dòng)畫，致使學(xué)生而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)校的開放力度，擴(kuò)大校際交流。除了學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)投資，增加硬件設(shè)施外，老師也要因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。）。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)。[參考文獻(xiàn)] 1 : 2 中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003．23 : 4周小山,: 5 :金松濤，高中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動(dòng)所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。但是，由于我國現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因，我國師范院校的微格教學(xué)的有效實(shí)施一直存在很多的矛盾與問題。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程，每周4課時(shí)，13周，共52課時(shí)。新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。只知道有攝像機(jī)記錄學(xué)生的教學(xué)過程，課后可以觀看并師生一起評(píng)議，導(dǎo)致目標(biāo)模糊。導(dǎo)致微格教學(xué)在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白。（二）加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn) 通過多種形式加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學(xué)生可以自由選看。使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。結(jié)合本地實(shí)際通過，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請教老師。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。三、對(duì)教學(xué)方法的反思在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。五、對(duì)教學(xué)模式的反思世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績。目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。居于此可以說，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。第四篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思新課程背景下的高中生物教學(xué)反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。（五）改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性師范院校應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的改革，注重規(guī)范微格教學(xué)的模式、過程、方法，構(gòu)建科學(xué)、專業(yè)的微格教學(xué)體系。2．重視師范院校教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化培訓(xùn)首先，利用國家和省、市的教育資源，進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；其次，通過微格教學(xué)培訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)法教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者的培訓(xùn)；再次，通過教學(xué)法教師進(jìn)行參加教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。理論知識(shí)的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有真正理解了微格教學(xué)的基本理論、真正內(nèi)涵，才能消除對(duì)它的錯(cuò)誤理解，從而提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)并科學(xué)開展微格教學(xué)。（四）操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高 由于受“重理論，輕實(shí)踐”的思想的影響，微格教學(xué)重個(gè)教學(xué)技能的概念、分類、作用的講授，輕實(shí)際操作；加之學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，要訓(xùn)練的教學(xué)技能復(fù)雜，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致微格教學(xué)操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。這些都對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求。相對(duì)應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)