【正文】 性。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔?，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)（Ⅱ）。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識(shí)病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來(lái)災(zāi)難。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。（第一課時(shí)完）〖復(fù)習(xí)引入〗略。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。：sars病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì)忽視了學(xué)生的識(shí)圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學(xué)法指導(dǎo)上，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。五、教學(xué)策略與手段基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。三、課時(shí)安排2課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程〖章引入〗讓學(xué)生閱讀第一章走進(jìn)細(xì)胞的引入，讓他們體會(huì)一下學(xué)習(xí)細(xì)胞的好處。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。如果換成一棵松樹(shù)，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。：不是。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，“引導(dǎo)──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識(shí)的學(xué)習(xí)。[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)?；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說(shuō)，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。另外，同學(xué)們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒(méi)有差別？同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。Mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）。本節(jié)活動(dòng)較多:一個(gè)邊做邊學(xué),一個(gè)積極思維,一個(gè)知識(shí)海洋,一個(gè)嘗試調(diào)查人類的遺傳病,一個(gè)拓展視野。①通過(guò)染色體剪貼配對(duì)操作理解先天智力障礙與染色體異常的關(guān)系。 教學(xué)方法和教學(xué)手段。問(wèn):遺傳病有哪些類型?(學(xué)生自學(xué))(學(xué)生回答,老師歸納)①單基因遺傳病。,如外耳廓多毛癥。遺傳率高者可達(dá)70%~80%,這表明遺傳基礎(chǔ)在決定一個(gè)個(gè)體是否易于患病上有重要作用,環(huán)境因素作用較小,相反,遺傳率低于30%~40%,這表明遺傳基礎(chǔ)在決定一個(gè)個(gè)體是否易于患病上作用較小,環(huán)境因素對(duì)是否發(fā)病可能更重要。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生異常,人的第5號(hào)染色體部分缺失而患病,患病兒童哭聲輕,音調(diào)高,很像貓叫而取名為“貓叫綜合征”。為此,就應(yīng)該運(yùn)用遺傳學(xué)原理,改善人類遺傳素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容(第四小節(jié)):自我評(píng)估。并就此專題讓學(xué)生提出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)與疑問(wèn),利用課下時(shí)間自己查找,組織答案,我認(rèn)為這可活躍他們的思維,并通過(guò)查找資料拓寬知識(shí)面。②舉例說(shuō)出單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體遺傳病。 重點(diǎn)難點(diǎn)。每一個(gè)人都想擁有健康、高質(zhì)量的生活,而這世界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康,其中有些較嚴(yán)重的疾病是因?yàn)檫z傳所致,這些人的生活有著不為常人所知的痛苦,讓我們一起來(lái)了解遺傳病吧!學(xué)生活動(dòng)(第一小節(jié)):學(xué)生聽(tīng)講。用心愛(ài)心專心常染色體遺傳病:,如并指、多指、軟骨發(fā)育不全。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種,如唇裂、無(wú)腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。③染色體異常遺傳病。學(xué)生活動(dòng)(第二小節(jié)):實(shí)踐:將課本86頁(yè)圖4~28復(fù)印下來(lái),用剪刀將每條染色體分析。苯丙氨酸為10~15mg/dL為攜帶者。學(xué)生討論,教師歸納,最后指出禁止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的最簡(jiǎn)單有效的方法。課堂不是老師一言堂,在這里,學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重,每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)。另外，學(xué)生已具備做實(shí)驗(yàn)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因而本節(jié)課引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和變量控制。②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。）[對(duì)比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？（學(xué)生回答：高溫、高壓、催化劑）細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？（學(xué)生推測(cè)：細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。）引導(dǎo)參考教材利用教材插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹觯蜗竺枋?，讓學(xué)生理解酶的作用。引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)原理： 實(shí)驗(yàn)步驟： 實(shí)驗(yàn)結(jié)論： [教學(xué)小結(jié)]（2分鐘）細(xì)胞作為開(kāi)放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。第四環(huán)，交流分享，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。并恰到好處的給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以便做的更好。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。[學(xué)生感言] 科學(xué)無(wú)坦途，科學(xué)的苦與甜。二、酶的本質(zhì)（10分鐘）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。）[實(shí)驗(yàn)原理及材料] 我們知道過(guò)氧化氫可以在Fe3+催化下，分解成水和氧。為什么肚子會(huì)餓呢？食物是怎樣被消化的呢？（激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)?？梢月?lián)系工業(yè)制氨的反應(yīng)，并把其與細(xì)胞代謝的一系列反應(yīng)進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶相比較。組織課堂時(shí)一定注意緊湊感,還思維給學(xué)生,但不能散漫,每個(gè)問(wèn)題都設(shè)置合理的時(shí)間限制,使每個(gè)同學(xué)的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn),切實(shí)提高課堂效率。設(shè)計(jì)意圖(第三小節(jié)):屬于“了解”水平,通過(guò)自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生?用心愛(ài)心專心教師講述:優(yōu)生就是讓每一個(gè)家庭生育出健康的孩子。教學(xué)內(nèi)容(第三小節(jié)):遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。指導(dǎo)學(xué)生完成P86邊做邊學(xué),完成討論題。多基因遺傳病中,遺傳因素所起作用的大小稱為遺傳率。伴性遺傳病:,如抗維生素D佝僂病。教學(xué)內(nèi)容(第二小節(jié)):人類常見(jiàn)遺傳病的類型。②難點(diǎn):人類常見(jiàn)遺傳病的類型。 過(guò)程與方法。以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索,主要講述人類遺傳病常識(shí)性知識(shí)與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系密切。4 板書(shū)設(shè)計(jì) 人類常見(jiàn)遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病染色體異常遺傳病。為了達(dá)到優(yōu)生的目的措施有禁止近親結(jié)婚,遺傳咨詢,婚前檢查,適齡婚育,產(chǎn)前診斷等。(銀幕出示性腺發(fā)育不全綜合征癥圖)還有先天性睪丸發(fā)育不全綜合征,核型44+XXY,以及XYY綜合征,核型44+學(xué)生歸納、性染色體遺傳病。單基因遺傳病和多基因遺傳病合稱為基因病。②多基因遺傳病。(強(qiáng)調(diào)一對(duì),而不是一個(gè))致病基因有的位于常染色體上,有的位