【正文】 較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數(shù)據，歸納結論，然后進行交流。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。二、組成生物體的化學元素的重要作用在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S 6種元素是組成細胞的主要元素，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。在缺少B時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索,主要講述人類遺傳病常識性知識與基因的分離定律、染色體變異、“伴性遺傳”等相關內容聯(lián)系密切。 過程與方法。②難點:人類常見遺傳病的類型。教師活動(第二小節(jié)):流行感冒是不是遺傳病?為什么?教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。,如紅綠色盲、血友病、進行性肌營養(yǎng)不良。一種疾病的發(fā)病率如果完全由遺傳基礎所決定的,其遺傳率就是100%。比如先天智力障礙是由于體細胞中多了一條21號染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細胞為47條染色,核型45+:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?學生回答:患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數(shù)估計不少于100萬人。問:能直接根據表現(xiàn)型來推測患者的基因型嗎?學生:不能,對于隱性基因控制的遺傳病,表現(xiàn)型正常的個體其基因型可能是純合子也可能是攜帶者討論:什么是健康的孩子?怎樣才能做到優(yōu)生?教師講述:優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。設計意圖(第三小節(jié)):屬于“了解”水平,通過自學就可以達到學習目的。最后讓學生自己總結歸納知識點,回顧整節(jié)課的主要內容,達到當堂清。①概述人類遺傳病的類型。在進行遺傳調查和實驗活動中,善于從自已親身經歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,大膽作出假設和進行自主性探究,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學精神。②近年來,隨著醫(yī)療技術的 發(fā)展 和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數(shù)量、結構或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。下面學習人類染色體遺傳病的有關內容。教師講述:現(xiàn)實生活中,由于一些女性會習慣性流產,研究發(fā)現(xiàn)其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關。學生分析討論后,回答:苯丙氨酸為25mg/dL時,為患者。問:什么禁止近親結婚?有什么危害?(出示人類《血親關系表》)。教學反思新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的 發(fā)展。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就非常重要。：①通過回顧科學家對酶本質的探索史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。）提問：為什么酶具有高效性？（回答：降低了活化能。（培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。）請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗： 實驗材料：5%的NaOH溶液、3%的CuSO4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。第二環(huán)，巧用對比，引導學生聯(lián)系工業(yè)制氨的條件引出“生物催化劑──酶”第三環(huán)，指導學生思考討論，動手實驗，完成“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)發(fā)展、完善新五環(huán)教學法，讓這種方法更適合高中生物教學。第五環(huán)，總結鞏固，分層修煉。近年來，酶工程的發(fā)展為生產和生活帶來巨大活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。[教師激勵性評價] 科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。學生完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。為引入新課作鋪墊。進而引入對酶相關知識的學習。最后讓學生自己總結歸納知識點,回顧整節(jié)課的主要內容,達到當堂清。教學內容(第四小節(jié)):自我評估。為此,就應該運用遺傳學原理,改善人類遺傳素質。教師活動(第三小節(jié)):目前,只有極少數(shù)遺傳病能夠得到有效 治療 ,大多數(shù)的治療還處于探索階段。比如先天智力障礙是由于體細胞中多了一條21號染色體引起的,(銀幕出示“21三體”綜合征患兒圖)也叫“21三體”綜合征,此患者體細胞為47條染色,核型45+:先天智力障礙患者的癥狀是什么?對人類的危害是什么?目前我國是什么狀況?學生回答:患者智力低下,身體發(fā)育緩慢,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早夭,它是一種常見的遺傳病,我國每年新出生的幼兒中有2萬人患有此病,患者總數(shù)估計不少于100萬人。一種疾病的發(fā)病率如果完全由遺傳基礎所決定的,其遺傳率就是100%。,如紅綠色盲、血友病、進行性肌營養(yǎng)不良。教師活動(第二小節(jié)):流行感冒是不是遺傳病?為什么?教師講述:遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病,而流行感冒是由感冒病原體流感病毒引起的傳染病,兩者有著根本的區(qū)別。 教學方法和教學手段。①通過染色體剪貼配對操作理解先天智力障礙與染色體異常的關系。本節(jié)活動較多:一個邊做邊學,一個積極思維,一個知識海洋,一個嘗試調查人類的遺傳病,一個拓展視野。 遺傳病的防治 5 教學反思新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的。首先,要禁止近親結婚。教師講述:現(xiàn)實生活中,由于一些女性會習慣性流產,研究發(fā)現(xiàn)其主要原因與胚胎細胞中染色體異常有關。下面學習人類染色體遺傳病的有關內容。多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么?教師講述:多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病,多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象,且比較容易受環(huán)境因素的影響。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。3 課時安排(1課時)教學內容(第一小節(jié)):引言教師活動(第一小節(jié)):近年來,隨著醫(yī)療技術的和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善,人類傳染性疾病已得到控制,而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數(shù)量、結構或功能上發(fā)生改變,使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病,其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。通過本節(jié)學習認識到近親結婚的危害性和婚前檢查的重要性。2 教學目標 知識與技能。組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素。在過去幾年的高考中，雖然出現(xiàn)了實驗高中生物教學設計2授課內容：組成生物體的化學元素 授課班級：七年級一班教師：張亞娟 授課日期：2014—10—26教學目標：一、知識目標：1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成；2）掌握構成細胞的主要元素；3）理解和掌握主要化學元素的作用；4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異