【正文】 于常染色體下,有的致病基因是顯性基因,有的致病基因是隱性基因。②教學手段:多媒體、投影。 情感態(tài)度與價值觀。通過此部分知識的學習有助于提高學生的素養(yǎng),指導他們科學的認識遺傳病,對于提高個人和家庭生活質(zhì)量,提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實和指導意義。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。同學們邊看邊思考下面的問題：？與非生物是否相同？組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？哪些化學元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？經(jīng)過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題?？茖W家通過研究各種生物體細胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學元素的種類、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質(zhì)構成的，構成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構成的。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關，活細胞內(nèi)全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。〖小結〗讓學生思考之后看第四頁第一二段。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒?！忌饚熖崾尽剑翰《颈M管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用 活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節(jié)省時間。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果。由于課時調(diào)整，我在上完dna結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯。二、教學分析教材分析本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。學情分析學生在學習dna分子結構后，已經(jīng)能夠建構dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。另一方面調(diào)整課堂結構，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程 序；在策略上，充分激發(fā)學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化?！及鍟降?節(jié) 從生物圈到細胞〖引入〗以“問題探討”引入，學生邊思考邊回答。：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念。教學目標（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用（Ⅰ）。通過實驗、資料分析得出酶的作用。化學反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。物質(zhì)都是由化學元素組成的。我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。例如：糖類多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。通過本節(jié)學習,學生可以了解到人類的許多疾病受遺傳物質(zhì)控制,能在上下代之間傳遞,而且多數(shù)目前還沒有有效的手段,只能采取各種監(jiān)測、預防措施,因此禁止近親結婚,在婚前進行遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷就顯得尤為重要。②通過苯丙氨酸耐量試驗,理解遺傳病的監(jiān)測和預防。①教學方法:調(diào)查法、辯論法、討論學習法、賞識性評價。單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。(銀幕出示各種疾病患兒圖,加深印象)總結各種遺傳方式的遺傳特點:表格顯示。請學生讀表,說出:一般情況下,多基因遺傳病的發(fā)病受遺傳基礎和環(huán)境因素的雙重影響。又如女性中,患者缺少一條X染色體,核型44+X0,性腺發(fā)育不全綜合征癥。我們在控制人口數(shù)量增長的同時,還應該進一步提高人口的質(zhì)量。教師活動(第四小節(jié)):①下列有關人類遺傳病的途述中,正確的是()A 遺傳病是由于孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的B 遺傳病都是先天性的,因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有遺傳病患者C 染色體的變化、基因的變化都有可能導致人類出現(xiàn)遺傳病D 先天性的疾病都是遺傳病,為避免遺傳病的發(fā)生,人類應提倡優(yōu)生優(yōu)育②下列疾病與基因病無關的是()A 腭裂B 無腦兒C 肝炎D 黑尿癥③下列屬于常染色體遺傳病的是()A 性腺發(fā)育不全綜合征 B 21三體綜合征C 先天性睪丸發(fā)育不全綜合征D 原發(fā)性高血壓④苯丙酮尿癥是一種發(fā)病率較高的遺傳病,該病屬于()A 單基因遺傳病B 多基因遺傳病C 常染色體遺傳病 D 性染色體遺傳?、輳娜祟愡z傳病知識出發(fā)、結合實際案例分析我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結婚”的原因。第四篇：高中生物教學論文 高中生物教學設計高中生物教學設計 內(nèi)容地位本節(jié)為(蘇教版)《普通高中課程標準實驗教科書生物2遺傳與進化》第4章第5節(jié)的內(nèi)容。③說出人類遺傳病的監(jiān)測和預防方法。①重點:人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預防。設計意圖(第一小節(jié)):引起學生興趣。,如白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥。出示多基因遺傳病的發(fā)病率、遺傳率表。如果人的染色體發(fā)生異常,也可引起許多遺傳性疾病。設計意圖(第二小節(jié)):理論聯(lián)系實際解決實際問題。苯丙氨酸為5mg/dL為正常人。小結預防遺傳病的方法:臨床診斷——實驗室診斷——遺傳咨詢學生活動(第三小節(jié)):學生閱讀87頁“積極思維”完成課后分析。備課過程中多搜集相關資料,充實內(nèi)容,并使知識深入,此專題與生活實際聯(lián)系較大,所以,我利用 網(wǎng)絡 和身邊的人群進行實例搜集,有效的激發(fā)了學生興趣,使學生感嘆生物學原來離生活這么近。學生通過化學學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。三、教學方法實驗法、討論法、鼓勵評價法、比較說明法、圖示法，表格設計實驗四、教學過程巧設情景，精心設問（5分鐘）[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。）探究研討，引議釋疑 [提出課題]酶的作用和本質(zhì)一、酶在細胞代謝中的作用（18分鐘）[探究實驗]：比較過氧化氫在不同條件下的分解 引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性[小組討論] 設計實驗方案，設計表格記錄實驗現(xiàn)象及結果（學生觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。[總結]酶的作用：降低活化能更顯著、催化效率更高。）讓學生結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談對馬克思的話的理解。酶作為生物催化劑，對細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。教師總結，幫助學生突破難點，把所學知識條理起