【正文】 ？考什么能力？？要求指向什么？嘗試如果改變題目的限定條件或要求，答案應(yīng)該怎樣？復(fù)習(xí)到末期，盡量少做新題，而鼓勵時常翻看錯題本，翻看課本、筆記，重視全面復(fù)習(xí)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動落實(shí)處新課標(biāo)下，教師不再僅僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重視實(shí)驗(yàn)過程，課前讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料、用具的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中已經(jīng)開始思考相關(guān)問題。新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。2．如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞著一定的情境、文本或材料，首先要生成一個認(rèn)知需要（同時伴隨著情感需要），如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構(gòu)行動（自主尋找答案、意義、理解或信息），都是由這個新生成的認(rèn)知需要啟動的，都是圍繞著這個學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的需要或目標(biāo)服務(wù)的。，運(yùn)用不同教學(xué)方法高中生的知識儲備水平有限，我們在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，針對不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。如何使高中生物教學(xué)改變目前的困境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成的，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個新的層次。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。第二篇：高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機(jī)?；诖耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計出其他方案。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學(xué)生知識總量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。其次，教學(xué)的固化思維。因此，我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我校高一時每周開課兩節(jié)，高二第一學(xué)期每周亦開課兩節(jié)，但第二學(xué)期理科班開課四節(jié)。加強(qiáng)教研組的建設(shè)與發(fā)展，是推動學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。我們根據(jù)生物特有的生長發(fā)育時間，提前1~2周，將一些周期性長的實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的課堂探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，例如：將“種子萌發(fā)的外界條件”和“測定種子的發(fā)芽率”、“根伸長最快的部位？”等設(shè)計成與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。、原理、規(guī)律以及生物學(xué)事實(shí)，結(jié)論的記憶。，學(xué)會遷移與變式運(yùn)用。但只要我們銳意進(jìn)取、改革，那我們一定會迎來一個燦爛的明天。下面對新課程實(shí)施情況總結(jié)如下：重視課堂教學(xué)“情感化”新課改下，硬性說教少了，寓教于樂、寓教寓情、以情動人，以情感人的情景隨處可見。新教材有關(guān)探究性問題的安排量是很大的，但是在課堂上按照以上科學(xué)探究的步驟而指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動則是很難進(jìn)行的。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)短。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如何達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。無論課堂設(shè)計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。如：（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。特別是在積極推進(jìn)新課改的條件下，對于高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)手腦并用等方面提出更高的要求。純個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆