【正文】 ？考什么能力？？要求指向什么？嘗試如果改變題目的限定條件或要求，答案應該怎樣？復習到末期，盡量少做新題，而鼓勵時常翻看錯題本，翻看課本、筆記，重視全面復習。學生實驗活動落實處新課標下，教師不再僅僅重視實驗結(jié)果，更重視實驗過程，課前讓學生參與實驗材料、用具的準備工作，學生在準備過程中已經(jīng)開始思考相關(guān)問題。新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。2．如何進行探究式學習在探究式學習中，學習者圍繞著一定的情境、文本或材料，首先要生成一個認知需要（同時伴隨著情感需要），如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構(gòu)行動（自主尋找答案、意義、理解或信息），都是由這個新生成的認知需要啟動的，都是圍繞著這個學習者自主建構(gòu)的需要或目標服務的。，運用不同教學方法高中生的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續(xù)學生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。如何使高中生物教學改變目前的困境，調(diào)動學生學習生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學工作者的一大挑戰(zhàn)。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成的，不斷創(chuàng)設(shè)機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個新的層次。利用情境、協(xié)作、討論等學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。備課——增強學生主體意識要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結(jié)果，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。第二篇：高中生物教學論文 新課標下高中生物探究性教學初探新課標下高中生物探究性教學初探新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。探究性教學的導引設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機?；诖?，在教學中教師應以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據(jù)實驗原理設(shè)計出其他方案。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。其次，教學的固化思維。因此，我們在平時的課堂中就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我校高一時每周開課兩節(jié)，高二第一學期每周亦開課兩節(jié)，但第二學期理科班開課四節(jié)。加強教研組的建設(shè)與發(fā)展，是推動學校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。我們根據(jù)生物特有的生長發(fā)育時間，提前1~2周，將一些周期性長的實驗與生活實際聯(lián)系密切的課堂探究實驗相結(jié)合，例如：將“種子萌發(fā)的外界條件”和“測定種子的發(fā)芽率”、“根伸長最快的部位？”等設(shè)計成與家庭實驗相結(jié)合的實驗。、原理、規(guī)律以及生物學事實，結(jié)論的記憶。，學會遷移與變式運用。但只要我們銳意進取、改革，那我們一定會迎來一個燦爛的明天。下面對新課程實施情況總結(jié)如下：重視課堂教學“情感化”新課改下，硬性說教少了，寓教于樂、寓教寓情、以情動人，以情感人的情景隨處可見。新教材有關(guān)探究性問題的安排量是很大的，但是在課堂上按照以上科學探究的步驟而指導學生開展探究活動則是很難進行的。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學方式為最終目的，把培養(yǎng)學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質(zhì)量作為教育的核心目標。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。教學的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。而是根據(jù)課標要求的教學目標確定教學內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學資源，更好地服務于自己的課堂，服務于自己的學生。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎(chǔ)。無論課堂設(shè)計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。如：（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？（2）情景鋪設(shè)：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發(fā)生細胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？這種探究性教學的設(shè)計，以學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。特別是在積極推進新課改的條件下，對于高中生物在培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，促進手腦并用等方面提出更高的要求。純個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，通過學生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆