【正文】 的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習(xí)題。如（1）面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”“對不對”“好不好”等。有些教師把一些實驗操作也搬上屏幕，如“顯微鏡的使用，玻片標(biāo)本的制作”??實驗的確“完成”得很好，操作正確，條理清晰，省時省力。教師是實施新課程的主體。使課堂教學(xué)成為師生交往、生生交流共同發(fā)展的互動過程。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 問題 策略微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法，是1963年美國斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。3．微格教學(xué)設(shè)備缺乏雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備簡陋，數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。（五）微格教學(xué)技能評價體系不科學(xué) 微格教學(xué)技能的評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評價體系，評價的主觀性較大，有時會出現(xiàn)評價省略的情況。（三）增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備多方籌措資金，增加教育投資，改造陳舊設(shè)備，購進(jìn)新設(shè)備，增加新微格教室等。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。第五篇：新課程背景下高中生物教學(xué)反思新課程背景下高中生物教學(xué)反思【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神，增強社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。在設(shè)計教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等?？傊⒏窠虒W(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問題，加強對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展。3．增加微格教學(xué)的課時數(shù)增加微格教學(xué)的課時數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時間對其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。這導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，許多學(xué)科教學(xué)法教師對微格教學(xué)理論了解不多，對微格教學(xué)概念模糊，對微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點及理論依據(jù)知之甚微。在英國，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成，每周5學(xué)時，共計210學(xué)時。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計相應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。而且，在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而努力。（注初中階段生物課程提出的“面向全體學(xué)生”更多地強調(diào)了“每個學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求”。所以學(xué)校要經(jīng)常組織教師的理論學(xué)習(xí)。一堂課從頭到尾，幾乎沒有板書，板書的內(nèi)容幾乎都搬上了屏幕。三認(rèn)為課堂上先提出問題自學(xué)就是探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)：一少講，一位教師在講“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學(xué)生自讀理解。但在課時的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”，安排一節(jié)課講時間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時，也不允許你把知識線索拉得太長。作為一名管理者，也是高中生物教師的一員，本人經(jīng)歷了三個學(xué)期的教學(xué)實踐。完成模塊教學(xué)的課時不足。誤區(qū)一：角色定位模糊不清新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。二探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合適。誤區(qū)之四 濫用多媒體課件輔助教學(xué)多媒體課件輔助教學(xué)，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，擴展課堂容量，提高教學(xué)效果。1．加強教師培訓(xùn)，更新教育理念。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，有相當(dāng)一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也應(yīng)該注意，初中生物教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，這也給高中生物科的教學(xué)帶來一定的不利因素。教師在教學(xué)中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關(guān)系，善于鼓勵學(xué)生表達(dá)和爭論各種不同的觀點，并重視學(xué)生積極聽取和表達(dá)不同的觀點的習(xí)慣，為探究成果的達(dá)成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。教學(xué)作為教師教育必修課開設(shè)。這些變化使現(xiàn)有的分類已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，要求增強對微格教學(xué)研究。我院經(jīng)過多年的微格教學(xué)實踐，經(jīng)過多年的調(diào)查研究，在“2010 師范生培養(yǎng)方案”中將微格教學(xué)定位為教師教育校必選課程，所有師范專業(yè)學(xué)生都必選修。針對多種教學(xué)技能，確定重點教學(xué)技能； 其次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)方法的改革； 再次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)模式的改革（六）建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 首先，教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，行科學(xué)合理的評價。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)前，我們要對他們細(xì)細(xì)地琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習(xí)題冊。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞