【正文】 互影響。參考文獻(xiàn)[1]、《課程改革：回顧與前瞻》[M].教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組編，2004[2]、《面對新課改教師該補(bǔ)什么課》[N].中國教育報(bào)2008[3]、《新課改下教與學(xué)的思考》[N].甘肅日報(bào)2001第二篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研修教案——新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時間：年月日地點(diǎn)：十一中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜團(tuán)隊(duì)活動記錄在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇‘出’問題”。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較‘出’問題”。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。二、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。（1）引發(fā)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。當(dāng)時有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！卑殡S著我情感的變化，此時學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時，會引發(fā)追究原因的思考。（1）模型展示法。例如在講述動物個體發(fā)育時，我用青蛙個體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對囊胚腔、原腸腔及整個胚胎發(fā)育狀況的探究。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。（3）語言描述法。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動式生物教學(xué)互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識?；邮缴锝虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”?；邮缴锝虒W(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。實(shí)現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動”。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。它是指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。（3）開放思維。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。五、感想和體會新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)生的自主意識得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義構(gòu)建的對象。孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。傅卓： 開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。馬麗珊：互動式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。本文針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了三項(xiàng)應(yīng)對策略，具體包括端正生物實(shí)驗(yàn)課態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識；培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能；培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)中對生命現(xiàn)象的描述、生命規(guī)律的探索和生命本質(zhì)的揭示，都是通過反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。通過實(shí)驗(yàn)可以加深對所學(xué)知識的理解和掌握還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如舊教材只提到了用《高倍顯微鏡觀察葉綠體》，新教材補(bǔ)充了《高倍顯微鏡觀察線粒體》，并且增加了《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》等其他實(shí)驗(yàn)。另外實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)也由原來的驗(yàn)證性向探究性轉(zhuǎn)變，舊教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材則更多的是探究實(shí)驗(yàn)，如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是相吻合的。一、端正實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教師普遍感到，學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，況且高考實(shí)驗(yàn)題與教材中的實(shí)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，以致有些老師錯誤的認(rèn)為，只要實(shí)驗(yàn)講到了，平時實(shí)驗(yàn)多做少做無所謂，甚至是做不做都沒有關(guān)系，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)開出率很低。故實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果普遍不理想。只有轉(zhuǎn)變對實(shí)驗(yàn)的看法才有可能改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次，也是最為重要的，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白并感悟到實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)置中的重要意義。另一方面高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)與考察看似陌生和復(fù)雜其實(shí)都源于教材中的實(shí)驗(yàn)。并且在以后的日常教學(xué)中深入挖掘教材中的生物學(xué)史實(shí)，如講到“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”時，介紹科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)細(xì)胞以及如何確立細(xì)胞學(xué)說；“關(guān)于酶本質(zhì)的