【正文】 ）對教學(xué)設(shè)計的反思與評價三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道什么是勻變速直線運(yùn)動，知道勻變速直線運(yùn)動是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。在引入加速度的說法時，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運(yùn)動物體的速度變化快慢程度。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動時間有一定的差異，讓學(xué)生體會速度的變化有快慢問題。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實，應(yīng)讓學(xué)生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。如何測出物體運(yùn)動的速度呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。[學(xué)生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。因此，利用新課程理念來指導(dǎo)物理課的教學(xué)設(shè)計，已成為物理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時；當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。例如在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動”一節(jié)時，筆者設(shè)計了“水流星”實驗，當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時，桶中的水并沒流出來，這就使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，爭著來做這個實驗。二、教學(xué)目標(biāo)三維化物理課堂教學(xué)目標(biāo)是對物理課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著物理課堂中教與學(xué)的活動。在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循四個原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與物理課程目標(biāo)一致性原則，三維目標(biāo)縱橫貫穿的整體性原則,高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)的層次性原則，教學(xué)目標(biāo)的難度適中、明確、可測量、易操作的具體性原則。其關(guān)鍵是從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行物理調(diào)查和物理專題研究，使學(xué)生在更廣泛的空間去體驗物理的樂趣，發(fā)掘物理育人功能，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。計算機(jī)具有很強(qiáng)的真實感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學(xué)課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。在效果和吸引學(xué)生注意力等方面，比以往常用的幻燈、掛圖有著無可比擬的優(yōu)越性。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。要實現(xiàn)民主，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。引導(dǎo)者不僅要引導(dǎo)方法和思維，同時也包括做人的價值。互動的方式很多，就教師與學(xué)生之間的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學(xué)生答）和在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的互動（“對話式”，互問互答）。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。六、教學(xué)小結(jié)反思化課堂小結(jié)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是“畫龍點睛”。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。七、教學(xué)板書審美化按照認(rèn)識論的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。二是方便學(xué)生記憶和運(yùn)用。八、教學(xué)評價多元化教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分。在評價中，一是要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價途徑的多元化，既要評價學(xué)生掌握物理知識的情況，也要重視評價學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r?？傊?，高中物理新課程課堂的教學(xué)過程，不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。聯(lián)系：sunzaoli04194990422 通訊地址：遼寧遼陽市第二高級中學(xué) 111000第四篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)新課程理念下的高中物理教學(xué)新課程理念下的高中物理教學(xué)作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進(jìn)入新課程。本文擬在整體上對新課程高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱目捶?。?yīng)該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時候都更廣泛、更深入。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時，教師提出“你認(rèn)為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運(yùn)動？”“自由落體運(yùn)動具有什么特點？”等問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展示“思維的過程”，這對教師了解學(xué)生的想法、繼而有針對性地開展后續(xù)教學(xué)非常有利。比如北京實驗中學(xué)王運(yùn)淼老師在講“電動勢”時，逐一閉合每一盞小燈泡的開關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。小燈泡的亮度不應(yīng)該隨燈泡個數(shù)的增加而變暗，學(xué)生由此產(chǎn)生了疑問；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開關(guān)，此時燈的亮度不但不隨接入個數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。（3）教學(xué)方式多樣化我國的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與、積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識的過程。（4）教學(xué)手段豐富多彩新課程要求教學(xué)和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學(xué)用具，例如南昌一中郭訓(xùn)盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動地展示了楞次定律的內(nèi)容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實驗儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實驗室。3．教學(xué)行為差異很大盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，不做實驗。有些經(jīng)濟(jì)落后的地方師資不足、設(shè)備短缺、班級太大，很難開展符合新課程要求的教學(xué)。筆者在一線考察時和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實驗，只是到高考前將一些重要的實驗講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類問題在高考的實驗題中易出現(xiàn)及如何解決。這就要求教師不僅要設(shè)計好教學(xué)活動，還要有扎實的學(xué)科知識，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學(xué)科功底扎實、對物理學(xué)有深刻理解的老師。以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！边@里首先包含了力的定性定義，說明力和運(yùn)動狀態(tài)改變間的關(guān)系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運(yùn)動所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運(yùn)動就要說明是在什么樣的參考系下的運(yùn)動，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。力要求用物體的運(yùn)動狀態(tài)變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度也存在類似的問題。第一定律的教學(xué)可以采取如下的教學(xué)設(shè)計。問題2：“伽利略斜面實驗”說明了運(yùn)動和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運(yùn)動狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。2．處理好過程與結(jié)果的辯證關(guān)系即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認(rèn)為過程不重要，唯有結(jié)果、唯有會解題才重要。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見過或有差異的題時不會解答。其次，新課程強(qiáng)調(diào)“過程”，實際就是要讓學(xué)生知道知識產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。例如，“已知通過氣墊導(dǎo)軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動的加速度”一題，暗含“以不變應(yīng)萬變”思想，是求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，盡管許多學(xué)生事先做過這類題，卻沒有領(lǐng)會其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場”求相應(yīng)問題時，許多學(xué)生一籌莫展，其實這里解決問題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場，可以認(rèn)為電場是不變的。3．探究式教學(xué)要重在本質(zhì)探究式教學(xué)是此次課程改革中老師們