【正文】 必要性在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。三、高中物理教學反思的途徑新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。教學理念是教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反 思，至關重要。閱讀這些具有較高學術價值的名著，可以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。另外，如果能有機會到高校繼續(xù)深造學習也不失為一個好的途徑。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因為有很多比較有經驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行獨立思考。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。師：不對，是因為有摩擦力。能否做這樣的改進：“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）接著再追問，“為什么？”“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓學生結合自己的體會談談）這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。3．堅持寫課后小結與反思筆記。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。例如我在講摩擦力的方向時，學生總認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。經過課后的教學反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學生沒有經歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。大多數學生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。我不但沒有加以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。實物演示我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反實物演示我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右” 滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。從而讓學生自己得出結論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。無論是課后小結，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今后的教育教學產生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學效果與質量就會不斷得以提升。第四篇：新課程下高中物理教學探究新課程下高中物理教學探究會澤縣第二中學董學江[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現(xiàn)科學、技術與社會的關系；體現(xiàn)課程及教學內容的多樣性和選擇性。[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念從新舊大綱的對照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發(fā)展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態(tài)度、科學志趣的培養(yǎng)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。減少了限制，利于因材施教。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，更貼近了生活。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數學生增加負擔。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯(lián)系實際，重視能力的培養(yǎng)，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學理念。1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力(1)創(chuàng)設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。例如在學習“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發(fā)射“神舟三號”衛(wèi)星之際。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現(xiàn)代科學技術的成就，培養(yǎng)了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學生運用數學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活