【正文】 時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提倡“引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”?；趯?duì)上述背景的分析，我校提出《新課標(biāo)下探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》的新課題，希望在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，既可以使得該課題研究從更廣闊的領(lǐng)域、更深的層次上得到完善與升華，又可以促進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，并在中學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)這一主陣地真正落實(shí)。靳玉樂(lè)主編《探究教學(xué)論》一書(shū)，該書(shū)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、哲學(xué)理論、心理學(xué)理論對(duì)探究式教學(xué)的本質(zhì)、心理基礎(chǔ)、模式設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)及其發(fā)展前景逐步展開(kāi)分析，形成了一個(gè)持之有據(jù)、言之有理的比較完整的探究教學(xué)論體系。比如趙秋生老師的《深化實(shí)驗(yàn)方法教法探究創(chuàng)新教育途徑》；陶志軍老師的《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐》；和俊民老師的《重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》；《新課程理念下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試初探》《新課程理念下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議》《新課程理念下的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義的研究》等，已取得了很多重要的成果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。，效果會(huì)怎樣？上述的專(zhuān)著也找不到答案。為了能夠更加有效的提高我校教師的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，我們 2 需要針對(duì)我校的實(shí)際情況進(jìn)行研究和探索，因此提出本實(shí)驗(yàn)課題的研究。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用探究性教學(xué)充分重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索精神，使探究式學(xué)習(xí)的理念真正落到實(shí)處。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，或者擔(dān)心學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，于是教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學(xué)生按部就班地操作，做實(shí)驗(yàn)流于形式，從而失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義?？茖W(xué)探究進(jìn)入課堂并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性有所加強(qiáng),過(guò)去普遍被忽略的實(shí)驗(yàn)得到重視，科學(xué)探究在實(shí)驗(yàn)中可以得到更好的體現(xiàn)。如果在物理新課程的實(shí)施中忽視了物理實(shí)驗(yàn)，那就意味著倒退。因此對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究就顯得尤為重要了。(1)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念改變了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)和模式,從單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)驗(yàn)證理論及學(xué)習(xí)操作技能,轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀娴嘏囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)到作用。探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí) 3 的真正理解，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充斥著教師“講實(shí)驗(yàn)”,學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、練實(shí)驗(yàn)”機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的教育功能未能得到應(yīng)有的發(fā)揮。(2)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)教師嘗試開(kāi)發(fā)自己獨(dú)有的教材、學(xué)材和習(xí)材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)挖掘自身的隱性特色和創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)這些重要資源進(jìn)行總結(jié)升華，嘗試通過(guò)對(duì)教材、學(xué)材、習(xí)材的研究，幫助教師從傳統(tǒng)課程的純實(shí)施者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的設(shè)計(jì)者，把對(duì)照?qǐng)D紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識(shí)覺(jué)醒的創(chuàng)意修改圖紙的設(shè)計(jì)師，激勵(lì)廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。針對(duì)課改前和課改后分別進(jìn)行調(diào)查研究，從而形成一套完整的新課程理念下的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和模式。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究課所包含的具體環(huán)節(jié)有探究包含情景設(shè)問(wèn)激趣、自主猜想討論、自主探究設(shè)計(jì)、自主選擇方案、自主實(shí)驗(yàn)探究、自主意義建構(gòu)討論交流、優(yōu)化意義建構(gòu)引導(dǎo)探究、總結(jié)評(píng)價(jià)體驗(yàn)遷移拓展8個(gè)環(huán)節(jié)。：素質(zhì)教育的基本特征，探究性教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，教學(xué)過(guò)程突出了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)學(xué)生主體的充分參與、主動(dòng)探究和主體的發(fā)展反映出來(lái)。探究性教學(xué)則不同，它是在教師指導(dǎo)下自主參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的獲得，靠的是自己的主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)的接受灌輸?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。這種融合濃縮為一句話(huà)就是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成與發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：基礎(chǔ)性；實(shí)踐性；前沿性；探索性。熟練靈活的應(yīng)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。在實(shí)踐創(chuàng)新完善高中物理自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,構(gòu)建了該教學(xué)模式的基本理論,并取得了較好的教學(xué)效果。（二）學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)通過(guò)我們的研究形成一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和理論，在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，探究性物理實(shí)驗(yàn)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。探究性物理實(shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開(kāi)展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。五．課題研究的內(nèi)容大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。立足教材，以高中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。（一）傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式效果的調(diào)查與啟示對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法效果進(jìn)行調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立需要解決的問(wèn)題。從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。六．課題研究的對(duì)象和方法本課題以我校高中2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生為觀(guān)察樣本，針對(duì)目前物理實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問(wèn)題，運(yùn)用觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)、訪(fǎng)問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究適合調(diào)動(dòng)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。具體采取文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、調(diào)查法、案例分析法、反思法、對(duì)比法、測(cè)驗(yàn)法等。（二）調(diào)查法本課題通過(guò)問(wèn)卷的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)方式中易出現(xiàn)的問(wèn)題。（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（一）第一階段（準(zhǔn)備階段）2014年9月一2010年11月 ,收集理論資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析（二）第二階段（研究實(shí)施階段） ，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等。、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。（三）第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）2014年5月一2015年9月總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。（研究報(bào)告）參考文獻(xiàn)[1]丁鴻志.“合作—探究式”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式[J].中學(xué)物理,2000，(12)：8~9 [2][J].中學(xué)物理,2010，(21)：3~4 [3][J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2009，(05)：15~16 [4][M].北京：高等教育出版社，2003：23~26.[5]高樹(shù)忠,[M].北京:科學(xué)出版社,2005：42~46 [6]王棣生，中學(xué)物理創(chuàng)新教法實(shí)驗(yàn)改革指導(dǎo)[M].北京：學(xué)苑出版社，2002：8690 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