【正文】 后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。b、能力目標(biāo)：通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。（3）獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。這就要求我們對(duì)每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶?。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使 1這位學(xué)生終身銘記。c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。如何測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測(cè)速度的儀器。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)不一致，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在意識(shí)來投入學(xué)習(xí)研究。四、教學(xué)手段信息化運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的重要手段。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。物理新課程倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認(rèn)可經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強(qiáng)化，“過程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實(shí)踐中不斷得到深化。全班學(xué)生幾乎是同時(shí)發(fā)出了“為什么”的疑問，這就為學(xué)習(xí)電源的電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改不理解或不贊成。有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會(huì)進(jìn)一步追問：如果物體受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格驗(yàn)證，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實(shí)，從而被認(rèn)可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和抽象思維結(jié)合起來的一種科學(xué)思維方法，成為后世科學(xué)發(fā)展中重要的科學(xué)研究方法。學(xué)生平時(shí)應(yīng)通過多層次、多角度的“過程”學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)問題本質(zhì)。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度，可以僅對(duì)一兩個(gè)要素進(jìn)行探究，這樣更有效。在教學(xué)中之所以稱為“雙縫干涉”，是因?yàn)榘衙總€(gè)縫只看作一個(gè)子波源，而且是對(duì)雙縫之后的波場(chǎng)而言的。有關(guān)“重力”一詞的矛盾主要來自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說：“對(duì)于重力，在不同的語境下可以有不同的理解。6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視僅從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上，就可以看出新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求提高了。新課程實(shí)施中，教師應(yīng)授以物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，更多地讓學(xué)生去思考：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。比如：用“測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞表示對(duì)獨(dú)立操作的不同層次要求。三、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施吃透教材，注重方法、緊抓教材的基本實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)原理物理實(shí)驗(yàn)的“靈魂”是實(shí)驗(yàn)原理，要讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。共用器材：待測(cè)電阻R（），電源，電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干（1）伏特表，安培表各一個(gè)，共用器材；（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；（3）安培表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；（4）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；（5）安培表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；上述改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測(cè)量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的自主實(shí)踐物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時(shí)間，滿足他們的實(shí)踐需求。于是有的學(xué)生會(huì)提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實(shí)驗(yàn)成功了。合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達(dá)不到效果。）實(shí)驗(yàn)2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)下落。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。象這種比較簡單的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的作用高考物理實(shí)驗(yàn)，不是簡單的照抄教材上的實(shí)驗(yàn)，它源于教材而又高于教材。、認(rèn)識(shí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的用途，正確選擇和使用實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的工具，實(shí)驗(yàn)儀器的使用是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。二、影響當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，使一些原本可以給學(xué)生演示或讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，讓學(xué)生看看了事，不重視學(xué)生的實(shí)際操作。新課標(biāo)所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)目增多以往的《教學(xué)大綱》所要求的實(shí)驗(yàn)中，必做的有19個(gè)，選做的有3個(gè)，共22個(gè)。因此，在新課程理念下，教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實(shí)驗(yàn)的得分，成為我們所面臨的棘手問題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的研究問題的方法、學(xué)習(xí)物理的興趣和多方面的科學(xué)素養(yǎng)。”由上面的分析來看，第（1）種說法要看具體的語境，第（2）種說法是不對(duì)的，第（3）種說法不夠清楚，建議不使用。由于重力是在高中剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個(gè)并不是很嚴(yán)格的說法。4．要注重核心概念的教學(xué)概念是建立學(xué)科最重要的基礎(chǔ)，但是我們常?？吹接行┙處煾P(guān)注解題教學(xué)、技巧教學(xué)和“二級(jí)規(guī)律”的教學(xué)，新課教學(xué)常是“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念還沒有理解，就急忙進(jìn)入“習(xí)題教學(xué)”，以至于學(xué)生的練習(xí)沒少做，但還是不能理解真正的物理問題。教學(xué)中應(yīng)注意：首先，探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強(qiáng)了過程教學(xué)一定就會(huì)削弱結(jié)果的教學(xué)嗎？首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對(duì)為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因?yàn)椤奥闊薄百M(fèi)時(shí)”避而不談。教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問題，然后通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問題1．扎實(shí)的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件新課程要求開展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種讓學(xué)生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。2．教學(xué)實(shí)踐取得長足發(fā)展（1）更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程教師普遍重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過程”反映出來，以便在教學(xué)過程中隨時(shí)了解學(xué)生的想法，動(dòng)態(tài)地開展教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要制定評(píng)價(jià)探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個(gè)性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹立自信。要留足夠時(shí)間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師可做適當(dāng)?shù)囊炫c提高。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能突破時(shí)間和空間的束縛，