【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的互動(dòng)形式來(lái)看，有以教師為主的互動(dòng)（“問(wèn)話式”，教師問(wèn)學(xué)生答）和在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的互動(dòng)（“對(duì)話式”，互問(wèn)互答）。就互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，主要是通過(guò)“問(wèn)題——操作、思考——回答”的方式來(lái)展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問(wèn)“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起，這兩個(gè)過(guò)程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的二力合成進(jìn)行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗(yàn)證？”通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究、討論分析得出結(jié)論。六、教學(xué)小結(jié)反思化課堂小結(jié)是教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。要留足夠時(shí)間給學(xué)生自我總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問(wèn)題? 你還想知道什么?要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師可做適當(dāng)?shù)囊炫c提高。七、教學(xué)板書(shū)審美化按照認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的目的，一是引起學(xué)生注意，對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。二是方便學(xué)生記憶和運(yùn)用。教學(xué)板書(shū)要有新意，條理分明的板書(shū)應(yīng)融科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生享受板書(shū)美的同時(shí)，接受新的知識(shí)。八、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分。物理新課程倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實(shí)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在評(píng)價(jià)中，一是要注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑的多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握物理知識(shí)的情況，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要制定評(píng)價(jià)探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、興趣愛(ài)好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個(gè)性差異等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信?？傊?，高中物理新課程課堂的教學(xué)過(guò)程，不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是師生情感共融，價(jià)值共享，共同探索新知，共享生命體驗(yàn)的過(guò)程。在課堂實(shí)踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景變而變，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。聯(lián)系：sunzaoli@04194990422 通訊地址：遼寧遼陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué) 111000第四篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)新課程理念下的高中物理教學(xué)新課程理念下的高中物理教學(xué)作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室2004年我國(guó)部分省市開(kāi)始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國(guó)除廣西外，已全部進(jìn)入新課程。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、探討和反思，大家逐漸對(duì)教學(xué)中一些比較重要的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。本文擬在整體上對(duì)新課程高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認(rèn)可經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強(qiáng)化，“過(guò)程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實(shí)踐中不斷得到深化。應(yīng)該說(shuō)此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來(lái)思考我國(guó)的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。2．教學(xué)實(shí)踐取得長(zhǎng)足發(fā)展（1）更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程教師普遍重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過(guò)程”反映出來(lái)，以便在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的想法，動(dòng)態(tài)地開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師提出“你認(rèn)為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運(yùn)動(dòng)？”“自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展示“思維的過(guò)程”，這對(duì)教師了解學(xué)生的想法、繼而有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)非常有利。（2）多維教學(xué)目標(biāo)并重教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視新課程強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)。比如北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)王運(yùn)淼老師在講“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，逐一閉合每一盞小燈泡的開(kāi)關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應(yīng)該隨燈泡個(gè)數(shù)的增加而變暗，學(xué)生由此產(chǎn)生了疑問(wèn)；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個(gè)6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開(kāi)關(guān)，此時(shí)燈的亮度不但不隨接入個(gè)數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學(xué)生幾乎是同時(shí)發(fā)出了“為什么”的疑問(wèn)，這就為學(xué)習(xí)電源的電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)方式多樣化我國(guó)的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題，師生共同研究、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。（4）教學(xué)手段豐富多彩新課程要求教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學(xué)用具，例如南昌一中郭訓(xùn)盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動(dòng)地展示了楞次定律的內(nèi)容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。3．教學(xué)行為差異很大盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績(jī)，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，不做實(shí)驗(yàn)?？陀^上，新課程對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平和學(xué)校管理、設(shè)備、資源等都提出了較高的要求。有些經(jīng)濟(jì)落后的地方師資不足、設(shè)備短缺、班級(jí)太大，很難開(kāi)展符合新課程要求的教學(xué)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時(shí)和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實(shí)驗(yàn)，只是到高考前將一些重要的實(shí)驗(yàn)講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類問(wèn)題在高考的實(shí)驗(yàn)題中易出現(xiàn)及如何解決。二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1．扎實(shí)的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件新課程要求開(kāi)展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，還要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學(xué)科功底扎實(shí)、對(duì)物理學(xué)有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說(shuō)：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過(guò)多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書(shū)’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級(jí)教師）”，趙先生這里說(shuō)的“閑書(shū)”，指的是如愛(ài)因斯坦、英費(fèi)爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進(jìn)化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書(shū)籍，這些書(shū)對(duì)教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！啊蔽矬w具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變間的關(guān)系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運(yùn)動(dòng)所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運(yùn)動(dòng)就要說(shuō)明是在什么樣的參考系下的運(yùn)動(dòng)，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)：如果物體受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問(wèn)題就必須先定義用什么物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，用什么量來(lái)描述力，用什么量來(lái)描述慣性。力要求用物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（即加速度）來(lái)量度，而彈簧測(cè)力計(jì)是用物體的形變來(lái)量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度也存在類似的問(wèn)題。教師只有了解了這些本原的問(wèn)題，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學(xué)可以采取如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。問(wèn)題1：日常生活中我們常見(jiàn)到將力作用于一個(gè)物體，物體就運(yùn)動(dòng)，是不是說(shuō)，有力才有運(yùn)動(dòng)？力和運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系呢？師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”。問(wèn)題2：“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實(shí)質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：（1）牛頓第一定律闡明了力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，為后面進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。（2）牛頓第一定律提出用慣性來(lái)描述“物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格驗(yàn)證，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但是由它得出的推論被無(wú)一例外地得到證實(shí)，從而被認(rèn)可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和抽象思維結(jié)合起來(lái)的一種科學(xué)思維方法，成為后世科學(xué)發(fā)展中重要的科學(xué)研究方法。2．處理好過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認(rèn)為過(guò)程不重要，唯有結(jié)果、唯有會(huì)解題才重要。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強(qiáng)了過(guò)程教學(xué)一定就會(huì)削弱結(jié)果的教學(xué)嗎？首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，試圖通過(guò)題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對(duì)為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因?yàn)椤奥闊薄百M(fèi)時(shí)”避而不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)或有差異的題時(shí)不會(huì)解答。其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一