【文章內容簡介】 的互動形式來看，有以教師為主的互動（“問話式”，教師問學生答）和在教師指導下以學生為主的互動（“對話式”，互問互答）。就互動的內容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。例如高一新教材《力的合成》課堂教學，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。那么如何去求合力呢?”通過實驗引導學生從最簡單的二力合成進行研究，例如：“3N和4N的力，合力是多少?” “可以等于5N嗎?可以等于3N嗎?可以等于1N嗎?”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關系，如何驗證？”通過師生互動、實驗研究、討論分析得出結論。六、教學小結反思化課堂小結是教學基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當，則是“畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。為此，應將小結交由學生自己完成。要留足夠時間給學生自我總結反思，反思的內容可以是：這節(jié)課你學到了什么? 你有什么收獲? 你還有什么問題? 你還想知道什么?要讓學生自由發(fā)言，互相補充，教師可做適當?shù)囊炫c提高。七、教學板書審美化按照認識論的規(guī)律，學生學習物理知識的過程，總是由感性到理性、由表及里、由淺入深、由此及彼。而教學板書設計的目的，一是引起學生注意，對教學的主要內容能有提示。二是方便學生記憶和運用。教學板書要有新意，條理分明的板書應融科學性、趣味性、實用性和藝術性為一體，讓學生享受板書美的同時，接受新的知識。八、教學評價多元化教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分。物理新課程倡導以評價學生科學素養(yǎng)的發(fā)展為中心，其評價標準著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張綜合地、積極地、真實地評價每一個學生。在評價中，一是要注重過程與結果相結合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價途徑的多元化，既要評價學生掌握物理知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值觀等方面的發(fā)展狀況。在教學評價設計時，不但要制定學生學業(yè)成績的評價標準，而且要制定評價探究能力、實驗技能、興趣愛好、批判性思想和創(chuàng)新能力以及個性差異等方面發(fā)展的標準，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立自信。總之，高中物理新課程課堂的教學過程，不僅是一種特殊的認識過程，同時還是師生情感共融，價值共享，共同探索新知，共享生命體驗的過程。在課堂實踐中不要拘泥于預先的設計，被教學設計束縛手腳，一切以學生為主，以教促學，應學生動而動，應情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學質量，探索出一條新路子。聯(lián)系：sunzaoli@04194990422 通訊地址：遼寧遼陽市第二高級中學 111000第四篇：新課程理念下的高中物理教學新課程理念下的高中物理教學新課程理念下的高中物理教學作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進入新課程。經(jīng)過幾年的實踐、探討和反思，大家逐漸對教學中一些比較重要的問題有了新的認識。本文擬在整體上對新課程高中物理教學的現(xiàn)狀及教學中應注意的問題談談自己的看法。一、高中物理教學現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認可經(jīng)過幾年的學習和實踐，“打好基礎“培養(yǎng)能力”等觀念得到強化，“過程”“方法”“科學精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實踐中不斷得到深化。應該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導下，教學研究比以往任何時候都更廣泛、更深入。2．教學實踐取得長足發(fā)展（1）更關注學生知識的建構過程教師普遍重視對學生學習條件及學習狀況的分析，更注意將學生的思考“過程”反映出來，以便在教學過程中隨時了解學生的想法，動態(tài)地開展教學。例如，在學習自由落體運動時，教師提出“你認為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運動？”“自由落體運動具有什么特點？”等問題，學生在問題的引導下展示“思維的過程”，這對教師了解學生的想法、繼而有針對性地開展后續(xù)教學非常有利。（2）多維教學目標并重教師在教學設計中重視新課程強調的三維教學目標。比如北京實驗中學王運淼老師在講“電動勢”時，逐一閉合每一盞小燈泡的開關，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據(jù)初中學過的知識，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應該隨燈泡個數(shù)的增加而變暗，學生由此產生了疑問；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開關，此時燈的亮度不但不隨接入個數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學生幾乎是同時發(fā)出了“為什么”的疑問，這就為學習電源的電動勢及內部結構奠定了很好的基礎。（3）教學方式多樣化我國的探究式教學注重探究教學的本質，強調學習者主動參與、積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結規(guī)律、構建知識的過程。這種讓學生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學”有許多共同之處。（4）教學手段豐富多彩新課程要求教學和學生的生活實際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學用具，例如南昌一中郭訓盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動地展示了楞次定律的內容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實驗儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實驗室。豐富多彩的教學手段使課堂氣氛更活躍、教學效果更理想。3．教學行為差異很大盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區(qū)、學校、教師，仍然以老的教學方式向學生灌輸知識，不做實驗?？陀^上，新課程對教師的學科知識、教學水平和學校管理、設備、資源等都提出了較高的要求。有些經(jīng)濟落后的地方師資不足、設備短缺、班級太大，很難開展符合新課程要求的教學。主觀上，有些學校領導和老師對新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時和某條件很好的市一中的老師座談，他們學校從高一到高三都不做實驗，只是到高考前將一些重要的實驗講一講，告訴學生應注意些什么、哪類問題在高考的實驗題中易出現(xiàn)及如何解決。二、高中物理教學應注意的問題1．扎實的學科功底是搞好課程改革的必要條件新課程要求開展多種方式的教學活動，特別是學生自主探究的學習活動。這就要求教師不僅要設計好教學活動，還要有扎實的學科知識，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學科功底扎實、對物理學有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現(xiàn)在中學物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學概念、原理和搞好物理教學非常有幫助。以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結伽利略、笛卡兒等人研究的基礎上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！啊蔽矬w具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說明力和運動狀態(tài)改變間的關系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運動所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運動就要說明是在什么樣的參考系下的運動，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。有了牛頓第一定律的基礎，人們就會進一步追問：如果物體受到外力，其運動狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運動狀態(tài)的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性。力要求用物體的運動狀態(tài)變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產生形變的力和產生加速度的力是否具有同一屬性，并不應該是想當然的，質量的量度也存在類似的問題。教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設計教學，中學在學習牛頓第二定律時，多采用認為質量和力都是已經(jīng)解決了的問題，然后通過實驗來發(fā)現(xiàn)加速度、力、質量三者間的關系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學可以采取如下的教學設計。問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個物體，物體就運動，是不是說，有力才有運動？力和運動是怎樣的關系呢？師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實驗”。問題2：“伽利略斜面實驗”說明了運動和力是怎樣的關系？ 在師生共同的討論中，總結出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實質內容的基礎上，應讓學生認識以下幾點：（1）牛頓第一定律闡明了力和運動狀態(tài)變化的關系，為后面進一步的研究奠定了基礎。（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運動狀態(tài)不變的內在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實驗嚴格驗證，伽利略斜面實驗只是一個理想實驗，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實，從而被認可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗事實和抽象思維結合起來的一種科學思維方法，成為后世科學發(fā)展中重要的科學研究方法。2．處理好過程與結果的辯證關系即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認為過程不重要，唯有結果、唯有會解題才重要。物理教學基本上變成了“解題教學”，那么如何看待過程和結果的關系？結果究竟應該是什么？加強了過程教學一定就會削弱結果的教學嗎？首先，在解題教學中，教師關注的重點是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。這些機械訓練的結果是，當學生遇到?jīng)]見過或有差異的題時不會解答。其實物理教學中的結果應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一