【文章內(nèi)容簡介】 的物體是運動的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時，教師加以引導、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動時，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學生思維上的矛盾，讓學生自覺地修正自己對這一問題的認識，然后讓學生總結(jié)出產(chǎn)生滑動摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對運動并有相互擠壓時會產(chǎn)生滑動摩擦力，兩物體間有相對運動趨勢并有相互擠壓時會產(chǎn)生靜摩擦力）。教學策略分析：當學生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時，教師不失時機的提出讓學生把自己提出的問題進行歸納、總結(jié)、分類，通過反例讓學生產(chǎn)生認知沖突，充分調(diào)動學生思維。在學生學習滑動摩擦力和靜摩擦力兩個概念的過程中，教師不是知識的化身，只給學生提供幫助、組織、引導與啟發(fā)，不做學習過程的控制者，而讓學生成為真正的學習者，他們是學習的主人，這里教師與學生的活動充分體現(xiàn)了教師與學生之間的“交互主體”關系。（2）摩擦力的方向教師提問與指導：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個問題難度較大，學生們開始的回答是不全面的，也有是錯誤的，如說成摩擦力與運動方向相反，教師沒有去告訴學生錯在什么地方，而是當引導學生思考一些實例，如汽車起動時，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實例與學生的回答是不一致的，這時再讓學生討論、相互交流，最終讓學生逐步認識到摩擦力的方向與相對運動方向或相對運動趨勢的方向相反）。教學策略分析：這里教師為學生理解和認識摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學生認識問題的基礎，這些材料與學生的原有認識相悖，使得學生不得不修正原有的錯誤認識，使學生在與這些材料的相互作用中提高認識，新課程要求學生自主學習、合作學習與探究學習，不是削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動學生的思維，教師必須提供給學生豐富的有創(chuàng)造性的材料。（3）影響滑動摩擦力大小的因素研究教師提問與指導：我們既然把摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來研究滑動摩擦力與哪些因素有關，大家猜想一下滑動摩擦力會與什么因素有關？（學生會給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運動的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學生通過實驗去探究、去驗證）。教師提問與指導：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等），我們怎樣來研究滑動摩擦力與這些因素的關系？（學生很容易想到用彈簧稱去測量不同情況下的摩擦力）教學策略分析：問題解決總是從猜想與假設開始的，猜想與假設是學生進行科學探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關鍵點，讓學生對影響滑動摩擦力的因素進行猜想與假設，充分展現(xiàn)學生的想法，教師并不對學生的猜想與假設進行評論，而是讓學生自己去探究，這有利于培養(yǎng)學生大膽猜想與假設的能力?？茖W探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設計，教師不是告訴學生怎么做，而是讓學生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個問題比較簡單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學生一種良好思維習慣，適應新課程對學生進行科學探究培養(yǎng)的要求。在學生進行實驗探究的過程中，教師走到學生中間對學生遇到的困難給以幫助，掌握學生探究的進程，當絕大部分學生探究完成時，教師將學生的探究結(jié)果集中板書要點。教學策略分析：教師給學生充分的時間，引導他們?nèi)ヌ骄?，而不是直接給出結(jié)果。探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在學生探究的過程中，教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不要介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)而影響學生探究的積極性。教師提問與指導：大家分析一下我們實驗得到的結(jié)果，滑動摩擦力的大小與什么有關？這種大小關系怎樣用公式表示出來？（教師引導學生得出滑動摩擦力與壓力成正比的關系公式和理解滑動摩擦系數(shù)的概念）教學策略分析：對探究結(jié)果進行總結(jié)、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評價學生探究有效性的關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，教師沒有越俎代庖，而是讓 3 學生在課堂上學習如何分析、評價探究結(jié)果。教師做適當?shù)姆治雠c講解，幫助學生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對新的概念和規(guī)律的學習。（4）研究物體間的最大靜摩擦力教師提問與指導：我們已經(jīng)知道滑動摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數(shù)的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素決定的呢？（教師可讓學生思考課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導學生得出結(jié)論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的變化而變化）教師提問與指導：人拉木箱時，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時有的學生提出不同意見，教師讓學生回答為什么不是這樣呢？引導學生得到：兩個物體間的靜摩擦不是無限大的，當拉力增大到一定程度，就要拉著木箱運動了，就不是靜摩擦力而是滑動摩擦力了，也就是兩個物體間的靜摩擦力有最大值，教師趁機給出最大靜摩擦力的概念）。教學策略分析：在學習了滑動摩擦力的基礎上，教師引導學生通過分析具體的實例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個復雜的概念通過實例具體化，從而變得使學生容易接受。物理概念和規(guī)律的掌握不是以學生能否咬文嚼字地背誦出來為目的，而是讓學生將概念和規(guī)律納為自我知識結(jié)構的組成部分，因此，通過問題引導和實例分析使學生自己獲取概念和規(guī)律是實現(xiàn)學生認知同化與順應的有效手段。教師提問與指導：最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系怎樣？滑動摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實驗器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等）驗證一下你們的猜想與假設？（教師提出問題后讓學生思考，對于最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系，學生有不同意見，這時教師可讓學生自己去驗證。由于學習滑動摩擦力的經(jīng)驗，多數(shù)學生說出與壓力和摩擦因數(shù)有關，但是，這個摩擦因數(shù)是滑動摩擦因數(shù)嗎？教師要讓學生去思考去驗證，由于實驗條件限制，這個問題在驗證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導，老師提出這樣的問題：你在拉動物體 開始運動的瞬間拉力大還是拉物體勻速運動時拉力大？學生能過推動課桌體驗兩種情況下力的大小，有的學生利用給定的實驗器材去驗證，最后大多數(shù)學生得出結(jié)論：最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，最大靜摩擦因數(shù)略大于滑動摩擦因數(shù)，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數(shù)成正比）。教學策略分析：最大靜摩擦力與滑動摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動摩擦因數(shù)的關系是個難點，教材上沒有過多說明，學生往往對這兩個關系認識不清，形成概念上的錯誤。教師的工作不是直接告訴學生答案，而是通過實驗來探索規(guī)律，雖然由于實驗條件的限制不一定得到定量的結(jié)論，但是通過教師的啟發(fā)與引導，學生完全可以從實驗中得到這兩個關系，要讓學生知道科學探索的復雜性，物理實驗不僅是機械操作的教程，更是一個動腦思考的過程，開始物體運動的瞬間雖然無法精確讀出彈簧稱的示數(shù)，但仍然可以依據(jù)彈簧稱指針的位置變化來確定力的變化。（5）摩擦力的調(diào)控教師提問與指導：在日常生活中，有時我們需要加大物體間的摩擦力，有時又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學生會列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書了一些典型實例，并給學生提供一些學生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學生結(jié)合課本上給出的自行車的問題進行討論與交流）。教師提問與指導：結(jié)合這些實例，根據(jù)影響摩擦力大小的因素，你能總結(jié)出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對實例的分析和影響摩擦力因素的研究，學生在這一問題上很快得出正確結(jié)果，教師幫助學生對每一種方法舉出更多的應用例子，以加深學生對這一問題的認識）。教學策略分析：物理學習不能只停留在識記表面問題，這里教師讓學生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應用摩擦，而是通