【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的物體是運(yùn)動(dòng)的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時(shí)，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時(shí)，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個(gè)摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學(xué)生思維上的矛盾，讓學(xué)生自覺(jué)地修正自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問(wèn)題講出來(lái)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類(lèi)，通過(guò)反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩個(gè)概念的過(guò)程中，教師不是知識(shí)的化身，只給學(xué)生提供幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主人，這里教師與學(xué)生的活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。（2）摩擦力的方向教師提問(wèn)與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生們開(kāi)始的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說(shuō)成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，教師沒(méi)有去告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)例，如汽車(chē)起動(dòng)時(shí)，放在車(chē)箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來(lái)，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一致的，這時(shí)再讓學(xué)生討論、相互交流，最終讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反）。教學(xué)策略分析：這里教師為學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，這些材料與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)相悖，使得學(xué)生不得不修正原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在與這些材料的相互作用中提高認(rèn)識(shí)，新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不是削弱教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師必須提供給學(xué)生豐富的有創(chuàng)造性的材料。（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素研究教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們既然把摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來(lái)研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，大家猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與什么因素有關(guān)？（學(xué)生會(huì)給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：利用課桌上的器材（彈簧稱(chēng)、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等），我們?cè)鯓觼?lái)研究滑動(dòng)摩擦力與這些因素的關(guān)系？（學(xué)生很容易想到用彈簧稱(chēng)去測(cè)量不同情況下的摩擦力）教學(xué)策略分析：?jiǎn)栴}解決總是從猜想與假設(shè)開(kāi)始的，猜想與假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力的因素進(jìn)行猜想與假設(shè)，充分展現(xiàn)學(xué)生的想法，教師并不對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行評(píng)論，而是讓學(xué)生自己去探究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力。科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，教師不是告訴學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說(shuō)出他想怎么做，盡管這里遇到的這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)的要求。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師走到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生遇到的困難給以幫助，掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，當(dāng)絕大部分學(xué)生探究完成時(shí)，教師將學(xué)生的探究結(jié)果集中板書(shū)要點(diǎn)。教學(xué)策略分析：教師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，而不是直接給出結(jié)果。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過(guò)晚，以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)而影響學(xué)生探究的積極性。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：大家分析一下我們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？這種大小關(guān)系怎樣用公式表示出來(lái)？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比的關(guān)系公式和理解滑動(dòng)摩擦系數(shù)的概念）教學(xué)策略分析：對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評(píng)價(jià)學(xué)生探究有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師沒(méi)有越俎代庖，而是讓 3 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何分析、評(píng)價(jià)探究結(jié)果。教師做適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，幫助學(xué)生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對(duì)新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（4）研究物體間的最大靜摩擦力教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數(shù)的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素決定的呢？（教師可讓學(xué)生思考課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的變化而變化）教師提問(wèn)與指導(dǎo)：人拉木箱時(shí)，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時(shí)有的學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師讓學(xué)生回答為什么不是這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生得到：兩個(gè)物體間的靜摩擦不是無(wú)限大的，當(dāng)拉力增大到一定程度，就要拉著木箱運(yùn)動(dòng)了，就不是靜摩擦力而是滑動(dòng)摩擦力了，也就是兩個(gè)物體間的靜摩擦力有最大值，教師趁機(jī)給出最大靜摩擦力的概念）。教學(xué)策略分析：在學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體的實(shí)例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個(gè)復(fù)雜的概念通過(guò)實(shí)例具體化，從而變得使學(xué)生容易接受。物理概念和規(guī)律的掌握不是以學(xué)生能否咬文嚼字地背誦出來(lái)為目的，而是讓學(xué)生將概念和規(guī)律納為自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，因此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)例分析使學(xué)生自己獲取概念和規(guī)律是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知同化與順應(yīng)的有效手段。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系怎樣？滑動(dòng)摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實(shí)驗(yàn)器材（彈簧稱(chēng)、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等）驗(yàn)證一下你們的猜想與假設(shè)？（教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考，對(duì)于最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系，學(xué)生有不同意見(jiàn)，這時(shí)教師可讓學(xué)生自己去驗(yàn)證。由于學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生說(shuō)出與壓力和摩擦因數(shù)有關(guān)，但是，這個(gè)摩擦因數(shù)是滑動(dòng)摩擦因數(shù)嗎？教師要讓學(xué)生去思考去驗(yàn)證，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，這個(gè)問(wèn)題在驗(yàn)證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導(dǎo)，老師提出這樣的問(wèn)題：你在拉動(dòng)物體 開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力大還是拉物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力大？學(xué)生能過(guò)推動(dòng)課桌體驗(yàn)兩種情況下力的大小，有的學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)器材去驗(yàn)證，最后大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，最大靜摩擦因數(shù)略大于滑動(dòng)摩擦因數(shù)，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數(shù)成正比）。教學(xué)策略分析：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，教材上沒(méi)有過(guò)多說(shuō)明，學(xué)生往往對(duì)這兩個(gè)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，形成概念上的錯(cuò)誤。教師的工作不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索規(guī)律，雖然由于實(shí)驗(yàn)條件的限制不一定得到定量的結(jié)論，但是通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生完全可以從實(shí)驗(yàn)中得到這兩個(gè)關(guān)系，要讓學(xué)生知道科學(xué)探索的復(fù)雜性，物理實(shí)驗(yàn)不僅是機(jī)械操作的教程，更是一個(gè)動(dòng)腦思考的過(guò)程，開(kāi)始物體運(yùn)動(dòng)的瞬間雖然無(wú)法精確讀出彈簧稱(chēng)的示數(shù)，但仍然可以依據(jù)彈簧稱(chēng)指針的位置變化來(lái)確定力的變化。（5）摩擦力的調(diào)控教師提問(wèn)與指導(dǎo)：在日常生活中，有時(shí)我們需要加大物體間的摩擦力，有時(shí)又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學(xué)生會(huì)列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書(shū)了一些典型實(shí)例，并給學(xué)生提供一些學(xué)生還不知道的例子，如磁懸浮列車(chē)就是減小列車(chē)與鐵軌之間的摩擦來(lái)提高速度的，然后讓學(xué)生結(jié)合課本上給出的自行車(chē)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：結(jié)合這些實(shí)例，根據(jù)影響摩擦力大小的因素，你能總結(jié)出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對(duì)實(shí)例的分析和影響摩擦力因素的研究，學(xué)生在這一問(wèn)題上很快得出正確結(jié)果，教師幫助學(xué)生對(duì)每一種方法舉出更多的應(yīng)用例子，以加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)）。教學(xué)策略分析：物理學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)記表面問(wèn)題，這里教師讓學(xué)生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應(yīng)用摩擦，而是通