【文章內(nèi)容簡介】 驗?zāi)康?、器材、步驟、注意事項，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果。試題實(shí)驗教師編制的大量實(shí)驗試題，讓學(xué)生用筆“做實(shí)驗”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實(shí)驗，挫傷了學(xué)生動手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。變學(xué)生實(shí)驗為演示實(shí)驗高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。近年來，高考物理實(shí)驗發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強(qiáng)化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強(qiáng)化解題技巧，甚至認(rèn)為學(xué)生做不做實(shí)驗不要緊，只要會動筆考實(shí)驗就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗不如講實(shí)驗”，“講實(shí)驗不如背實(shí)驗”的荒謬做法，實(shí)驗的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。三、提高物理實(shí)驗教學(xué)的可行性措施吃透教材，注重方法、緊抓教材的基本實(shí)驗，探索實(shí)驗原理物理實(shí)驗的“靈魂”是實(shí)驗原理，要讓學(xué)生知道這個實(shí)驗為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗設(shè)計能力的一個關(guān)鍵。、認(rèn)識基本實(shí)驗儀器的用途，正確選擇和使用實(shí)驗儀器實(shí)驗儀器是實(shí)驗的工具，實(shí)驗儀器的使用是實(shí)驗的基礎(chǔ)。高中物理中常見的實(shí)驗儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點(diǎn)計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實(shí)驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實(shí)驗儀器的原理。、注重實(shí)驗思想方法的滲透在物理實(shí)驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗方法，這對學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會實(shí)驗是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實(shí)驗”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。但是，可以利用平拋運(yùn)動的規(guī)律，把難以測量的瞬時速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。在驗證動量守恒定律的實(shí)驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。在實(shí)驗中通過找各實(shí)驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗設(shè)計能力和和解決陌生物理實(shí)驗題的能力。充分發(fā)揮教材實(shí)驗的作用高考物理實(shí)驗，不是簡單的照抄教材上的實(shí)驗，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。例如在人教版必修2《運(yùn)動的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運(yùn) 動與分運(yùn)動關(guān)系的教師演示實(shí)驗，改成探究型實(shí)驗，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計實(shí)驗探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：①、兩個勻速直線運(yùn)動的合運(yùn)動是什么運(yùn)動？（實(shí)驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運(yùn)動，用描點(diǎn)法判斷）②、一個勻速直線運(yùn)動與另一個勻加速直線運(yùn)動的合運(yùn)動是什么運(yùn)動？（實(shí)驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動）③、同向或反向的兩個分運(yùn)動是什么運(yùn)動？（實(shí)驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運(yùn)動）教師對學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。演示實(shí)驗中增加學(xué)生的參與演示實(shí)驗具有形象真實(shí)、生動有趣的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗操作的重要途徑。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個分力，可準(zhǔn)備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實(shí)驗，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。改“測量”、“驗證”實(shí)驗為設(shè)計型實(shí)驗在近年的高考物理實(shí)驗中，設(shè)計型實(shí)驗占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計能力、遷移應(yīng)用能力。設(shè)計性實(shí)驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實(shí)驗設(shè)計的關(guān)鍵在于實(shí)驗原理的設(shè)計，它是進(jìn)行實(shí)驗的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗器材，應(yīng)測量哪些物理量，如何編排實(shí)驗步驟．而實(shí)驗原理的設(shè)計又往往依賴于所提供的實(shí)驗器材（條件）和實(shí)驗要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學(xué)中，把“測量”“驗證”型的實(shí)驗變?yōu)樵O(shè)計型的實(shí)驗，對提高學(xué)生的設(shè)計能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實(shí)驗改為如下的設(shè)計性實(shí)驗：下面是五種不同測量電阻實(shí)驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計不同的實(shí)驗，且比較哪種方法測得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。共用器材：待測電阻R（），電源，電鍵，滑動變阻器，導(dǎo)線若干（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；上述改進(jìn)后的實(shí)驗也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。實(shí)驗工具取源于生活，實(shí)驗過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。例如，在《長度的測量》的實(shí)驗中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來測量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗器材。這些實(shí)驗使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識。例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)時，可從生活實(shí)例出發(fā)用實(shí)驗來探索“自由落體運(yùn)動”的概念。實(shí)驗1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時下落。（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強(qiáng)調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。）實(shí)驗2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團(tuán)從同一高度同時下落。（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。否定實(shí)驗1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團(tuán)的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進(jìn)行探究）實(shí)驗3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。（現(xiàn)象：幾乎同時落地?？隙▽?shí)驗2的結(jié)論）實(shí)驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時下落。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個實(shí)驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述實(shí)驗進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動的概念。合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗教學(xué)中利用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達(dá)不到效果。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng),理解透徹。注重實(shí)驗教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性實(shí)驗教學(xué)是以科學(xué)、簡潔、美妙的實(shí)驗為主要手段的教學(xué)，實(shí)驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實(shí)驗教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們設(shè)計實(shí)驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。例如：在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實(shí)驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時，會不會打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場，學(xué)生順利“脫險”。這一實(shí)驗把機(jī)械能守恒定律生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。實(shí)驗教學(xué)要注重學(xué)生的自主實(shí)踐物理實(shí)驗教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實(shí)踐需求。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學(xué)生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實(shí)驗成功了。學(xué)生只有主動地親身參與實(shí)驗教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗技能和方法，才能學(xué)會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。第四篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。一、簡要回顧在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基