【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。如何糾正教學(xué)偏差了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。2當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計(jì)。2有以上不良傾向的原因教師過分看重教育活動的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識。2教師如何編寫教案正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。2規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的。2開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。2課堂資源開發(fā)原則優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。2怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計(jì)思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個學(xué)生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。2學(xué)習(xí)不專心的原因A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。2如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評價(jià)多于否定評價(jià)。合作學(xué)習(xí)中存在的問題合作學(xué)習(xí)的時機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不準(zhǔn)確。3合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識和技能；教師的評價(jià)沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。3如何提高合作學(xué)習(xí)效率科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評價(jià)方式A重視團(tuán)體評價(jià)B注重情感因素，實(shí)施鼓勵評價(jià)、激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制D促進(jìn)小組間的競賽與合作E評價(jià)切忌程式化3課堂上教師口頭評價(jià)的特征即時性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。3課堂上口頭評價(jià)的誤區(qū)不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價(jià)的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)；教師的主觀偏見。3不當(dāng)口頭評價(jià)在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評價(jià)傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵性評價(jià)；過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評價(jià)含糊，該評價(jià)時不予評價(jià)，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評價(jià)主體單一，自評互評流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚(yáng)現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢。3不當(dāng)口頭評價(jià)產(chǎn)生的原因落后的教育評價(jià)觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識；教師口頭評價(jià)時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。習(xí)法 7．參觀法）。最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)?！闭埥Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價(jià)者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)3評價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)從評價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價(jià)行為A評價(jià)語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價(jià)語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評價(jià)時機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價(jià)時間A即時評價(jià)B延緩評價(jià)C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價(jià)的有效性D把握激勵時機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評價(jià)C評價(jià)既關(guān)注個體、同時也關(guān)注全體；評價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)意識B引導(dǎo)學(xué)生互評C加強(qiáng)教師評價(jià)。3教師對評價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？對評價(jià)信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點(diǎn)的掌握；教師對評價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價(jià)信息時重集體反饋，忽視個別差異。3評估信息利用不夠的原因?qū)π抡n程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)理念的認(rèn)識不到位；對教學(xué)評價(jià)的教育功能重視不夠；過分強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。如何做到評價(jià)及評價(jià)的良性互動科學(xué)分析，因材施教；及時反饋評價(jià)信息；分層反饋評價(jià)信息；探討評價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時代和個體的價(jià)值取向，效率在一定時空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性怎樣進(jìn)行有效的時間管理？答：課堂教學(xué)時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時間。試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。新課程概念的基本特征是：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，進(jìn)行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價(jià)值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法①互動討論法的優(yōu)勢第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來看，互動討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。②互動討論法的局限第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性。價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。．探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會。．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。．探究中既要強(qiáng)調(diào)動手，更要強(qiáng)調(diào)動腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主。C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵評價(jià)。結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對學(xué)生體罰的原因有哪些？課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動服務(wù)等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進(jìn)一步