【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問(wèn)題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。如何糾正教學(xué)偏差了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過(guò)訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。2當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過(guò)程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對(duì)學(xué)情分析不夠；教案過(guò)于詳盡，過(guò)程預(yù)設(shè)過(guò)死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問(wèn)題意識(shí)薄弱，缺乏問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)。2有以上不良傾向的原因教師過(guò)分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識(shí)。2教師如何編寫教案正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注意方法滲透；編寫解決某個(gè)具體問(wèn)題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。2規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)要素行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。2開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問(wèn)題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。2課堂資源開發(fā)原則優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。2怎樣克服上述問(wèn)題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計(jì)思維；抓住即時(shí)信息；在交流中閃光；開啟社會(huì)的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。2學(xué)習(xí)不專心的原因A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時(shí)間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無(wú)愛(ài)的教育方式4錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會(huì)因素）。2如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無(wú)關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問(wèn)題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語(yǔ)調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時(shí)間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過(guò)渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評(píng)價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足；教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。3合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因 教師方面：老師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識(shí)和技能；教師的評(píng)價(jià)沒(méi)走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。3如何提高合作學(xué)習(xí)效率科學(xué)組建合作小組A遵循組問(wèn)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過(guò)程A設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過(guò)程；建立面向小組的評(píng)價(jià)方式A重視團(tuán)體評(píng)價(jià)B注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制D促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與合作E評(píng)價(jià)切忌程式化3課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的特征即時(shí)性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。3課堂上口頭評(píng)價(jià)的誤區(qū)不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評(píng)價(jià)的激勵(lì)策略；沒(méi)有發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；教師的主觀偏見(jiàn)。3不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評(píng)價(jià)傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；過(guò)于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)；帶有主觀偏見(jiàn)，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評(píng)價(jià)含糊，該評(píng)價(jià)時(shí)不予評(píng)價(jià)，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)互評(píng)流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表?yè)P(yáng)現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。3不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)產(chǎn)生的原因落后的教育評(píng)價(jià)觀念的影響A教師對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師口頭評(píng)價(jià)時(shí)的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。習(xí)法 7．參觀法）。最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)?！闭?qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)的？(13分)（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你在教學(xué)中是如何做好其知識(shí)體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。（二）減少所謂基本的規(guī)范，來(lái)建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來(lái)創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長(zhǎng)開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是全綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)3評(píng)價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語(yǔ)言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為A評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評(píng)價(jià)語(yǔ)言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間A即時(shí)評(píng)價(jià)B延緩評(píng)價(jià)C營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評(píng)價(jià)的有效性D把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評(píng)價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)C評(píng)價(jià)既關(guān)注個(gè)體、同時(shí)也關(guān)注全體；評(píng)價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)B引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)C加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)。3教師對(duì)評(píng)價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？對(duì)評(píng)價(jià)信息反饋不夠及時(shí)；不能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評(píng)估方式單純通過(guò)局面測(cè)試、考察知識(shí)技能；對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析于知識(shí)點(diǎn)的掌握；教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)重集體反饋，忽視個(gè)別差異。3評(píng)估信息利用不夠的原因?qū)π抡n程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能重視不夠；過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。如何做到評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)科學(xué)分析，因材施教；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息；分層反饋評(píng)價(jià)信息；探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？第一種深入淺出，很深?yuàn)W的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問(wèn)不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢(shì)，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽(tīng)不懂。我想我是第一種教師。高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理？答：課堂教學(xué)時(shí)間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時(shí)間管理的基本策略。1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。新課程概念的基本特征是：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程，進(jìn)行互動(dòng)整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價(jià)值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體。常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動(dòng)討論法①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來(lái)看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題的能力。②互動(dòng)討論法的局限第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過(guò)程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。B自主探究法引入課堂教學(xué)過(guò)程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。．探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。．探究過(guò)程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對(duì)學(xué)生體罰的原因有哪些？課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范(2)體罰無(wú)法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過(guò)書、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長(zhǎng)與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂(lè)的殿堂。（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)中一種或幾種教師角色的？（13分）五、案例分析：（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。(12分)平等的對(duì)話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧?kù)o、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步