【文章內容簡介】 物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創(chuàng)設有效的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發(fā)出來。，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發(fā)學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養(yǎng)的全面提升。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養(yǎng)、教學能力，采用現代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。參考文獻：[1][J].（2）：6768[2]郭懷中，[J].（7）：67[3][J].（32）：124125第四篇：高中物理教學論文 新課程背景下的高中物理教學改革新課程背景下的高中物理教學改革摘要：物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學存在大量弊端。新課程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現課程內容的基礎性和時代性。關鍵詞：新課程高中物理改革物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術新科學和新思維的原動力，對社會和經濟的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術，片面強調評價的甄別和選拔功能，過于重視學業(yè)成績和分數等級，把考試作為唯一的評價手段。以應試的觀念，考試的方式，分數和升學率為尺度去評價學校教育。忽視對學生實踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時還過多強調共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展，存在著評價功能甄別化，評價標準，方法以及主體單一化，評價內容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學生的“棱角”在教師權威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質教育精神，嚴重偏離了科學的教育評價體系。對學生個性發(fā)展產生了不可估量的消極影響。《物理課程標準》指出“物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高、教師的不斷進步?！毙抡n程下的高中物理教學，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊??；密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病；加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，克服了以往以知識為中心的傾向。針對新課程背景下的高中物理教學改革，結合我多年時間經驗，我有一下幾點看法：一課堂環(huán)境人性化，注重學生個性差異。心理學表明，課堂環(huán)境的好壞與學生學習有著必然的關系。良好的課堂氛圍能夠使學生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學生學習的積極性。學生個性的發(fā)展也就無從談起。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學提出了改革的要求。課程標準的實施，使課堂教學在實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學情境中，根據實際情況合理地組織教學內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊涵于整個課堂教學的過程中。同時，教師以自己獨特的方式處理教學中的問題，為學生創(chuàng)造個性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學安排上，設立多級學習目標和多樣的學習方式，給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進了學生的個性發(fā)展。在課堂上，有些學生的智能表現的非常突出，而有些同學的潛能則有待于我們去挖掘和開發(fā)，發(fā)展性學業(yè)評價充分注意到課堂中學生個體化的智能特點。只有為學生創(chuàng)設提供多元化發(fā)展 1 的課堂學習環(huán)境，只有在課堂教學過程中更多地關注學生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。二模塊教學，探究性學習在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由于各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。但是，實際教學中大量存在某類學習任務適宜以某種學習方式為主的情況，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生采用適當的學習方法將是今后一段時期內教學改革的重要內容。高中物理新課程的模塊教學、探究性學習有利于學生更好地發(fā)展，在幫助學生開展有效的接受性學習的