【文章內(nèi)容簡介】 就是“演員”季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機,而是藝術家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學生的學習興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學生,構建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學生吟誦李白、杜甫的詩。讓學生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。師生互動，讓學生主動參與教學師生互動過程是教師指導下學生自主學習，探究研討、合作交流的過程，在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動學習，合作探究。教師通過引導學生討論、交流，讓已會的學生教不會的學生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學習，自行解決自學過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學習成績。教學中，教師還要掌握多種學法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進行歸納和總結。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內(nèi)容？” 學生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因?！?、“憲章運動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內(nèi)容。” 我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下?！?師生共同總結了憲章運動的起因、時間、特點、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結果。進而導出：“隨著工業(yè)革命的進展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學生異口同聲的回答：“缺乏科學的理論指導?！边@樣就將教師唱獨角戲、當演員，學生當觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導演、主持人，學生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學生活動的多了。學生變學習被動為主動，成了課堂上的主人。三、學法中充滿趣味教學中,教師由主導轉(zhuǎn)換為引導,學生依然是主體。教師是外因,學生是內(nèi)因。因此,我認為教師指導學生的學法是非常重要的,教書的目的主要是教會學生學習。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時,同學們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關內(nèi)容引導學生看圖,加深印象外,還指導學生列表總結,教給學生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進行歸納,同學們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學生非智力因素的培養(yǎng),把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來,讓學生掌握學法,增強學習的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學生的學習積極性。前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！蔽覀冊诮虒W過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。歷史教學實踐也證明：學生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學生的現(xiàn)實生活通過創(chuàng)設情景鏈接起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學習的實用性，獲得成功的體驗?？傊骸芭d趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本。欲流之遠者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學生,才能創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛,樂教樂學,教師教得輕松,學生學得愉快,變“要我學”為“我要學”。充分挖掘每一位學生的內(nèi)在潛力，提高教學的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。2012年 3月13日第三篇：“新課程理念下有效教學策略研究”“新課程理念下有效教學策略研究”課題研究階段總結加格達奇區(qū)第一小學教育科研是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區(qū)教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質(zhì)量為指導思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎。一、簡要回顧在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。二、研究目標，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。、規(guī)范和不斷完善。三、研究內(nèi)容。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。如何創(chuàng)設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展根據(jù)學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經(jīng)從只關注知識的傳授向關注學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學行為上。經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。