【文章內(nèi)容簡介】 就是“演員”季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時(shí)，我站在講臺上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開國大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。師生互動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)師生互動過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運(yùn)動和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時(shí)間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運(yùn)動講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運(yùn)動的評價(jià)和失敗的原因?！?、“憲章運(yùn)動的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容?！?我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運(yùn)動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運(yùn)動，持續(xù)的時(shí)間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。”這樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動為主動，成了課堂上的主人。三、學(xué)法中充滿趣味教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時(shí),同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國家、背景、時(shí)間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會變得高度有效?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進(jìn)而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)?？傊骸芭d趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本。欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)簡單而有智慧的高效課堂。2012年 3月13日第三篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、簡要回顧在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。二、研究目標(biāo)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。、規(guī)范和不斷完善。三、研究內(nèi)容。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動落到實(shí)處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個(gè)一”進(jìn)行考評，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過對一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問題。在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價(jià)表 在研究和實(shí)踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。