【正文】 （4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略（6）對教學設計的反思與評價三、高中物理新課程教學設計案例課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。而引起學生興趣的規(guī)律有兩條：當所學知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時；當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。二、教學目標三維化物理課堂教學目標是對物理課堂學習活動預期達到結(jié)果的表述，它確定了教學工作的方向，制約著物理課堂中教與學的活動。其關(guān)鍵是從知識教學轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實施探究性學習，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。計算機具有很強的真實感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學課件，突顯課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。引導者不僅要引導方法和思維，同時也包括做人的價值。例如高一新教材《力的合成》課堂教學，老師問“一桶水，可以由兩個人提起，也可以一個人提起，這兩個過程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。為此，應將小結(jié)交由學生自己完成。二是方便學生記憶和運用。在評價中，一是要注重過程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評價途徑的多元化，既要評價學生掌握物理知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態(tài)度與科學價值觀等方面的發(fā)展狀況。聯(lián)系：sunzaoli04194990422 通訊地址：遼寧遼陽市第二高級中學 111000第四篇：新課程理念下的高中物理教學新課程理念下的高中物理教學新課程理念下的高中物理教學作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進入新課程。應該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導下，教學研究比以往任何時候都更廣泛、更深入。比如北京實驗中學王運淼老師在講“電動勢”時，逐一閉合每一盞小燈泡的開關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。（3）教學方式多樣化我國的探究式教學注重探究教學的本質(zhì)，強調(diào)學習者主動參與、積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識的過程。3．教學行為差異很大盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區(qū)、學校、教師，仍然以老的教學方式向?qū)W生灌輸知識，不做實驗。筆者在一線考察時和某條件很好的市一中的老師座談，他們學校從高一到高三都不做實驗，只是到高考前將一些重要的實驗講一講，告訴學生應注意些什么、哪類問題在高考的實驗題中易出現(xiàn)及如何解決。以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。力要求用物體的運動狀態(tài)變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應該是想當然的，質(zhì)量的量度也存在類似的問題。問題2：“伽利略斜面實驗”說明了運動和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。2．處理好過程與結(jié)果的辯證關(guān)系即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認為過程不重要，唯有結(jié)果、唯有會解題才重要。其次，新課程強調(diào)“過程”，實際就是要讓學生知道知識產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。3．探究式教學要重在本質(zhì)探究式教學是此次課程改革中老師們思考最多、實踐最廣的教學方式，課型是多姿多彩。其次，探究不一定非要做實驗，這就涉及“以講授為主的教學可不可以是探究式教學”的討論。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點放在探究的思路、方案的設計上，而實驗數(shù)據(jù)的分析、曲線擬合等，則可以發(fā)揮計算機的功能。新的波面的波線指向縫后的各個方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應，所以衍射中必有干涉。再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。此時采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見圖1）。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見的力’時，不必強調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時‘重力’必須包含慣性力。這一節(jié)的任務是找出描述曲線運動的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運動定律得出質(zhì)點做曲線運動的規(guī)律，這個思路與研究直線運動時是一樣的”，下一節(jié)“平拋運動”，研究的是用平拋這一具體問題來處理曲線運動的一般方法，對此，教材說明：“在研究直線運動時，我們已經(jīng)認識到，為了得到物體的速度與時間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進而得到物體的速度。比如原來高中物理教學的實驗是19個，而且大多數(shù)都是驗證性實驗；而《課程標準》至少有30多處提到了要由實驗來進行教學設計；高中教材兩個必修加上3系列的5個選修模塊，涉及40多處用實驗或活動來學習物理知識。通過此文使我懂得了如何進行高中物理教學。另外，從近年全國高考物理實驗題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設計性等特點?！拔锢韺嶒灐碧岱ǖ霓D(zhuǎn)變高中物理新課程標準將“物理實驗”的提法變?yōu)椤拔锢韺嶒炁c科學探究”,使物理實驗有了更廣泛的含義。在實驗教學中，授以學生實驗的基本方法，在學生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實驗的教學。用“觀察、實驗、探究”等行為動詞表示對實驗經(jīng)歷的不同層次要求。變學生實驗為演示實驗高中階段的物理教學任務較重，部分教師為節(jié)約時間，不注重學生的主體性，把學生實驗由老師一人包辦，形成“教師演，學生看”的單一模式。這是培養(yǎng)學生實驗設計能力的一個關(guān)鍵。、注重實驗思想方法的滲透在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學中應讓學生逐步掌握這些常用的實驗方法，這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。探究問題如下：①、兩個勻速直線運動的合運動是什么運動？（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻速運動，用描點法判斷）②、一個勻速直線運動與另一個勻加速直線運動的合運動是什么運動？（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管水平勻加速運動）③、同向或反向的兩個分運動是什么運動？（實驗：在紅蠟塊勻速上升的同時讓玻璃管勻速向上或加速向上時，紅蠟塊一定直線運動）教師對學生的結(jié)論和實驗給予肯定之后，幫助學生規(guī)律整理結(jié)論。比如，在進行《力的分解》的教學中，為了演示重力的兩個分力，可準備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。實驗設計的關(guān)鍵在于實驗原理的設計，它是進行實驗的依據(jù)和起點，它決定了應選用（或還需）哪些實驗器材，應測量哪些物理量，如何編排實驗步驟．而實驗原理的設計又往往依賴于所提供的實驗器材（條件）和實驗要求，它們相輔相成，互為條件。實驗工具取源于生活，實驗過程體現(xiàn)生活中的科學物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。課堂上要選取生活中常見的實例和器材，把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗進行講解，使他們充分認識到物理既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學生＂見物思理＂的學習意識。教師強調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗相符，進一步控制質(zhì)量相等進行探究。（現(xiàn)象：幾乎同時落地。）這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰，教師引導學生對上述實驗進行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運動的概念。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機結(jié)合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，