【正文】 （4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。[提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問(wèn)題。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。而引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識(shí)能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)時(shí)；當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)三維化物理課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著物理課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。其關(guān)鍵是從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和信息呈現(xiàn)方式，比如，可以利用多媒體視頻系統(tǒng)或教學(xué)課件，突顯課堂無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。引導(dǎo)者不僅要引導(dǎo)方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。例如高一新教材《力的合成》課堂教學(xué)，老師問(wèn)“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起，這兩個(gè)過(guò)程相同嗎?” “已知分力求合力就叫做力的合成。為此，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。二是方便學(xué)生記憶和運(yùn)用。在評(píng)價(jià)中，一是要注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能；二是要體現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑的多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握物理知識(shí)的情況，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。聯(lián)系：sunzaoli04194990422 通訊地址：遼寧遼陽(yáng)市第二高級(jí)中學(xué) 111000第四篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)新課程理念下的高中物理教學(xué)新課程理念下的高中物理教學(xué)作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室2004年我國(guó)部分省市開(kāi)始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國(guó)除廣西外，已全部進(jìn)入新課程。應(yīng)該說(shuō)此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來(lái)思考我國(guó)的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。比如北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)王運(yùn)淼老師在講“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，逐一閉合每一盞小燈泡的開(kāi)關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。（3）教學(xué)方式多樣化我國(guó)的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。3．教學(xué)行為差異很大盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績(jī)，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，不做實(shí)驗(yàn)。筆者在一線考察時(shí)和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實(shí)驗(yàn)，只是到高考前將一些重要的實(shí)驗(yàn)講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類(lèi)問(wèn)題在高考的實(shí)驗(yàn)題中易出現(xiàn)及如何解決。以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。力要求用物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（即加速度）來(lái)量度，而彈簧測(cè)力計(jì)是用物體的形變來(lái)量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度也存在類(lèi)似的問(wèn)題。問(wèn)題2：“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。2．處理好過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認(rèn)為過(guò)程不重要，唯有結(jié)果、唯有會(huì)解題才重要。其次，新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，實(shí)際就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問(wèn)題是什么，如何解決這些問(wèn)題等，而有些老師只知道解題的方法。3．探究式教學(xué)要重在本質(zhì)探究式教學(xué)是此次課程改革中老師們思考最多、實(shí)踐最廣的教學(xué)方式，課型是多姿多彩。其次，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，這就涉及“以講授為主的教學(xué)可不可以是探究式教學(xué)”的討論。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點(diǎn)放在探究的思路、方案的設(shè)計(jì)上，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、曲線擬合等，則可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能。新的波面的波線指向縫后的各個(gè)方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應(yīng)，所以衍射中必有干涉。再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。此時(shí)采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時(shí)地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見(jiàn)圖1）。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時(shí)，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見(jiàn)的力’時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時(shí)‘重力’必須包含慣性力。這一節(jié)的任務(wù)是找出描述曲線運(yùn)動(dòng)的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這個(gè)思路與研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)是一樣的”，下一節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”，研究的是用平拋這一具體問(wèn)題來(lái)處理曲線運(yùn)動(dòng)的一般方法，對(duì)此，教材說(shuō)明：“在研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進(jìn)而得到物體的速度。比如原來(lái)高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是19個(gè)，而且大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而《課程標(biāo)準(zhǔn)》至少有30多處提到了要由實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；高中教材兩個(gè)必修加上3系列的5個(gè)選修模塊，涉及40多處用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。通過(guò)此文使我懂得了如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。另外，從近年全國(guó)高考物理實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開(kāi)放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)?！拔锢韺?shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。這充分說(shuō)明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時(shí)間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)是很有好處的。在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。探究問(wèn)題如下：①、兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻速運(yùn)動(dòng)，用描點(diǎn)法判斷）②、一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動(dòng)）③、同向或反向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管勻速向上或加速向上時(shí)，紅蠟塊一定直線運(yùn)動(dòng)）教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長(zhǎng)尺，將長(zhǎng)尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測(cè)量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴(lài)于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)生活中的科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。課堂上要選取生活中常見(jiàn)的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問(wèn)題與生活情境相結(jié)合起來(lái)，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理既來(lái)源于生活同時(shí)又是解決生活問(wèn)題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見(jiàn)物思理＂的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。（現(xiàn)象：幾乎同時(shí)落地。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡(jiǎn)便、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開(kāi)始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，