【文章內(nèi)容簡介】 畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強化孩子對學習的渴望。一個人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u, “能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。因為創(chuàng)造力的一個最大的特點就是:它往往是對一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加人自己的想象，補充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉?？傊?，新課程標準指導下的美術(shù)教學理念，以學生為主體，更富有鮮活的時代氣息，美術(shù)教師更應大膽開拓教學活動，實現(xiàn)美術(shù)教學從以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學的真正出路，使學生得以更生動活潑地發(fā)展第三篇：新課程理念下小學美術(shù)教學嘗試新課程理念下小學美術(shù)教學嘗試新課程改革給小學美術(shù)教學帶來重新整合的機遇，美術(shù)教師應以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)煥發(fā)出新活力。當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)揮更重要的作用。學習是快樂的，小學階段的美術(shù)學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。小學美術(shù)教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭?，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術(shù)教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術(shù)課程標準》提出:美術(shù)課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，改變當前美術(shù)課教學的薄弱勢頭。讓美術(shù)教學很好的為主科服務(wù)，讓學生真正的成為德智體美全面發(fā)展，我做了以下就是我的幾點嘗試。一、教學方法體現(xiàn)主體性，走出形式化。要想落實學生的主體地位，我認為要改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，來豐富活動的空間，來調(diào)動學生學習、參與的主動性。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的學習環(huán)境，營造一種積極的學習氛圍，會使學生猶如身臨其境，在意識深處得到大大滿足，從而激發(fā)其求知欲望。例如講《 拼貼的畫 》一課時，我特意把專業(yè)教室進行了一番“調(diào)整、修飾”：按小組拼成幾個大桌子，錯落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石子、各色毛線、蛋殼、彩紙、彩色橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當學生來到美術(shù)教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭子、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子興奮起來。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問：“老師，為什么我們不按原來的樣子坐，發(fā)圖畫紙，干嘛放這么多東西呀？”、“老師，這是我們大街上的石頭嗎？”、“林思琪，這不是圖畫紙，是硬紙板！”陳小東舉著硬紙板跳著腳地向大家宣布他的新發(fā)現(xiàn)。這下可好，孩子們呼啦一下全圍在桌前，摸摸這，動動那。每張小臉都洋溢著新奇與興奮，雖然已經(jīng)上課了，但我卻沒有阻止大家，看著他們機靈轉(zhuǎn)動、充滿好奇的眼眸，我覺得我沒白費功夫。趁著這股高漲勁，我請同學們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內(nèi)容了。教室里鴉雀無聲，我彎身從講臺里拿出作品，學生們隨著我彎腰的動作，伸長了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動。當我把由這些材料粘貼成的作品亮相時，大家都一愣，離我較近的同學說：“粘畫？！”我點點頭說：“對，我們就利用桌上的材料，創(chuàng)造出一份美術(shù)作品?！边h一點的同學說：“您上面哪有石頭呀？”我一笑，請各組組長拿回一份作品，大家湊近一看，??！原來石頭被上成各種顏色，遠一看都沒認出來。此時，同學們都已經(jīng)迫不及待地想大顯身手了。這個情境創(chuàng)設(shè)，是通過教室學習環(huán)境的布置，別出新意地擺放原始材料，激發(fā)了學生探索、求知的欲望，在激發(fā)他們學習的興趣中，學習的過程已經(jīng)被同化了；同時學生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表現(xiàn)自己、表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，就能積極探索、積極思考，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來學習美術(shù)課的性格特征。二、教學內(nèi)容注重實踐性、應用性。重視美術(shù)與生活的聯(lián)系。美術(shù)課是造型藝術(shù)課程。學生動手操作比較多，這對培養(yǎng)學生的感知能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)意識有很大好處。使學生勇于實踐，善于實踐。所以新《課標》要求：要加強學生學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密相連。注重對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)展學生思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實踐能力。美術(shù)課的造型，表現(xiàn)、設(shè)計：應用、欣賞、評述、綜合、探索四個學習領(lǐng)域都要以實踐活動為突破口。如：在教學《畫畫、我們的課桌椅》時，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生說一說自己使用的課桌椅有哪些不便之處，如果你是個小發(fā)明家，你想設(shè)計一套怎樣的課桌椅？把它畫下來，這時學生的興致很高，紛紛開始思考一的設(shè)計了能裝水杯的椅子，有的在桌子上放置了能自由伸縮的視力保護裝置，當一幅幅飽含著學生創(chuàng)造力的作品交上來時，雖然他們的設(shè)計還不成熟，有的甚至不合理，但這已經(jīng)開拓了學生的思維，播下了發(fā)明創(chuàng)造的種子。兒童正是在對生活假想性的模仿中獲取了審美愉悅，同時也在感受生活的基礎(chǔ)上理解了藝術(shù)的內(nèi)涵。三、教學模式體現(xiàn)活動性，走出模式化。美術(shù)教學過程的情趣性、表現(xiàn)活潑的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動適宜的環(huán)境。教學中教師要開放課堂活動空間，讓學生走出課堂，接觸社會，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且還體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學宗旨。把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶領(lǐng)學生去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾，窗花美化周圍的環(huán)境。例如在《神奇的繩》這堂課中，我就帶領(lǐng)學生在操場上來完成。在教學過程中我和學生們一起來活動——跳大繩，把自己融入到學生中去，成為學生的朋友，在玩中引發(fā)學生的好奇心“美術(shù)課，不畫畫，相反老師和我們一起跳大繩，為什么呢？”從而使學生的注意力更加集中，興趣也越來越濃厚。啟迪學生思維“用這些繩子能做什么呢？”再讓學生用自由組合的形式來創(chuàng)造畫面，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。最后讓學生自己談體會，評價方式不能搞教師“一言堂”，更能加深學生對作品的理解，讓他們分享成功的喜悅，樹立充分的自信心