【文章內(nèi)容簡介】 歷史教學(xué)，是需要我們進(jìn)行深入思考的。本課旨在引導(dǎo)教師思考一些備課中遇到的問題，結(jié)合教學(xué)的實(shí)例提出一些建議。本課的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是梳理核心要素，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所反映的史事，將基本的、核心的、主要的要素整理出來，使所講的史事更加清晰和準(zhǔn)確；二是構(gòu)建歷史聯(lián)系，即將知識(shí)所反映的史事建立起多層次、多方面的聯(lián)系，以避免孤立地、分散地講述歷史；三是歸納歷史特點(diǎn)，即對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和突出特征進(jìn)行歸納和概括，以加深對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)；四是深掘歷史意義，即探究歷史的影響、作用及意義，使學(xué)生提高對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。【要求】。，能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行高中歷史備課。，在備課和教學(xué)時(shí)關(guān)注一些重要的問題并能夠加以順利地解決?！菊摹?001 年起，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程教材改革； 2004年后，又開始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問世，逐步在各地進(jìn)行試驗(yàn)。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標(biāo)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有了明確的指標(biāo)；拓展了課程類型，有必修課和選修課、國家課程與地方課程、校本課程等多種類型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構(gòu)起專題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現(xiàn)新教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位；改變了教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)參與，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實(shí)施的過程中也出現(xiàn)一些問題，教學(xué)中老師們會(huì)感到有不少的難處。在課程編制方面的問題包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)生疏，不熟悉新的專題體例；內(nèi)容跳躍性大，連貫性不強(qiáng)；有些內(nèi)容過偏，新增的內(nèi)容不熟悉；有些內(nèi)容太深，難以講清楚；有的知識(shí)重復(fù)，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中出現(xiàn)；線索不甚清晰，對(duì)歷史的整體把握上有些困難。在教材方面的問題包括：課文含量過大，有些課有七八頁之多，難以在一節(jié)課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統(tǒng)，尤其對(duì)歷史背景、過程、情節(jié)的敘述往往太過簡單；要點(diǎn)不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點(diǎn)有時(shí)不夠明確；有些內(nèi)容缺失，如有的版本教材對(duì)中國古代的科技，只寫了四大發(fā)明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個(gè)版本往往對(duì)同一個(gè)歷史問題的敘述不大一樣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新高中歷史課程時(shí)出現(xiàn)的問題包括：知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以順利接受和理解高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；習(xí)史興趣不高，多數(shù)學(xué)生要學(xué)理科，對(duì)歷史采取敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力不高；認(rèn)同上有困難，對(duì)有些政治方面的內(nèi)容不好理解，認(rèn)同方面也存在著困難。面對(duì)這些問題，我們的歷史教師應(yīng)該怎么辦呢？的確，新課改對(duì)一線的教師來說，是一種新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生一起搞好高中的歷史教學(xué)，這是每一個(gè)歷史教師的愿望。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞清楚新歷史課程的設(shè)計(jì)理念和思路。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在 “基本理念 ”中寫道：“ 通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。”這就是要通過專題式歷史的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問題的過程中正確認(rèn)識(shí)歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。這樣，歷史的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)一種對(duì)過去的記憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識(shí)上的教育意義，也就更具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。圍繞著新高中歷史課程的教學(xué)，歷史教師在備課時(shí)要根據(jù)專題式教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，解決好以下幾個(gè)問題，即：梳理核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點(diǎn)、深掘歷史意義。這是本次講座要與大家交流的四個(gè)問題。一、梳理知識(shí)的要素我們知道，每個(gè)具體的歷史知識(shí)，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構(gòu)成知識(shí)的。備課時(shí)不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。尤其是新高中歷史課程是以專題模塊的方式組織教學(xué)內(nèi)容的，這就要求教師尤其要重視知識(shí)的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中歷史課程分為多個(gè)模塊，同一件史事可能會(huì)以不同的角度出現(xiàn)在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識(shí)的整體架構(gòu)，就可以自如地從不同的側(cè)面來闡釋這一史事。例如，秦始皇這個(gè)歷史人物，其構(gòu)成的基本要素是：（1）滅六國，建立統(tǒng)一的多民族的國家；（2）建立了專制主義中央集權(quán)制度；（3）采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施；（4）統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴(yán)苛。掌握了這些要素，無論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應(yīng)對(duì)自如了。舉一個(gè)例子，又一次我聽一位老師的課，講的是改革開放，在講到經(jīng)濟(jì)特區(qū)時(shí)，任課老師是先說設(shè)立了四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，然后說開放了 14個(gè)沿海城市，再說設(shè)海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。但是，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的“特”是在哪里，開放了什么？老師卻沒有講清。而這些恰恰是經(jīng)濟(jì)特區(qū)這一概念的核心的要素，是不可丟掉的。我們來梳理一下“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”這個(gè)歷史概念，應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）特區(qū)是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開，這是過程要素，上面說的 那位老師已經(jīng)講到了；（2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，如引進(jìn)外資、設(shè)備和經(jīng)營方式，在資金、稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策；（3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領(lǐng)域、全方位的開放格局。這樣，特區(qū)的內(nèi)容就概括的比較完整了。新高中是專題式的編排方式，教師在對(duì)知識(shí)的核心要素進(jìn)行梳理時(shí)，還要特別注意到對(duì)過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。例如，必修一講到羅馬法，內(nèi)容不少，但一個(gè)比較關(guān)鍵的問題是羅馬法的演進(jìn)過程，要在這個(gè)過程中來簡述羅馬法的發(fā)展情況及其具體內(nèi)容。大致來說，羅馬法經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）起源階段：習(xí)慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f民法；（3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。此外，對(duì)歷史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科書只是列出了知識(shí)內(nèi)容，但知識(shí)所反映的史事之所以產(chǎn)生的背景，則敘述不清或很少。背景知識(shí)雖然不是重點(diǎn)知識(shí)，但學(xué)生若是不清楚，很難理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而背景知識(shí)又不可能占用過多的講述時(shí)間，因此教師在備課時(shí)對(duì)其進(jìn)行梳理，把要素整理出來，是有必要的。在教學(xué)方法上，教師可將梳理后的知識(shí)核心要素及發(fā)展線索，以學(xué)案或閱讀材料的方式發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課上將主要精力用于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，又可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固材料。二、建構(gòu)歷史的聯(lián)系歷史的發(fā)生和發(fā)展，不是孤立進(jìn)行的，歷史的聯(lián)系往往是多方面的和深遠(yuǎn)的。通過歷史的聯(lián)系，可獲得更深層的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考