【文章內(nèi)容簡介】 境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔 ； 有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂．在物理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創(chuàng)設(shè)情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段．④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境．通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過創(chuàng)設(shè)情境，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發(fā)情感．用強烈的情感語言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲．、探究式物理教學探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學進程創(chuàng)設(shè)問題情境一學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個結(jié)論．在探究問題的過程中，學生經(jīng)歷了一次 物理 學知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．問題是學生進入探究狀態(tài)的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應(yīng)由學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設(shè)計探究式教學關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．課堂教學中，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學領(lǐng)域有許多知識對學生來說是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 39。 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構(gòu)了新知識，發(fā)展了科學探究能力．、互動式物理教學互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應(yīng)，使學生在交往中學習物理 學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長．物理 學互動式教學設(shè)計應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調(diào) ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)．要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能．物理 學互動式教學設(shè)計應(yīng)以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計，還是實驗結(jié)果得出，都應(yīng)使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中．、開放式物理教學開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設(shè)計中一種行之有效的方法．設(shè)計 物理 學開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學習完選修 32 電磁感應(yīng)知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設(shè)計一個課題，設(shè)計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設(shè)計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學習了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內(nèi)容設(shè)計。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設(shè)計．③開放思維．即強調(diào)學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結(jié)果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結(jié)果要結(jié)合其過程給與積極肯定的評價。以上是幾種比較典型的常見的實現(xiàn) “ 以學為主 ” 的幾種教學策略。一般來說，在一個成熟的教學設(shè)計中往往應(yīng)用到多種教學策略結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)教學目標。設(shè)計情境，引發(fā)問題，這些都是為了實現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動，從而達到學習者為主體的教學設(shè)計的實現(xiàn)。第三篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學淺談新課程理念下的初中物理有效教學【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快?！娟P(guān)鍵詞】新課程 初中物理 有效教學【正文】郭沫若先生說過：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學生學習的引導者、組織者，而不是一個口若懸河、演技卓著的演員。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。癥狀二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。原因及解決方法：學生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學，因為它能培養(yǎng)學生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內(nèi)化。癥狀三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預(yù)習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預(yù)習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發(fā)問，然后依據(jù)學生存在的問題組織教學。而學生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學生養(yǎng)成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛