【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ闹饕^程為：提出實(shí)驗(yàn)課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等方面的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如，在學(xué)生學(xué)會(huì)了通過實(shí)驗(yàn)方法計(jì)算浮力大小的知識(shí)后，向?qū)W生提出創(chuàng)造研究題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浸沒在水中的物體所受到浮力大小與物體所處的深度是否有關(guān)。由于學(xué)生已學(xué)會(huì)彈簧測(cè)力計(jì)來測(cè)量計(jì)算浮力大小的方法。讓學(xué)生從已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置：首先用彈簧測(cè)力計(jì)和細(xì)線測(cè)出石塊剛好浸沒在水中時(shí)浮力的大?。蝗缓笤僮屖瘔K逐漸往下深入，看浮力的大小是否發(fā)生變化；通過實(shí)驗(yàn)對(duì)此而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中深度無關(guān)的結(jié)論。通過對(duì)可行性實(shí)驗(yàn)方案的討論設(shè)計(jì)，使學(xué)生走出了思維的陳舊性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。四、把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本技能，實(shí)驗(yàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生使用各種實(shí)驗(yàn)器材來獲取知識(shí)的一種重要手段。安裝各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，做好實(shí)驗(yàn)記錄，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)以及應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，使他們具備必要的科學(xué)思想素質(zhì)，有能力運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段去研究物理問題。例如，在“測(cè)平均速度”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間和距離，并求出平均速度，同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好實(shí)驗(yàn)記錄和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生除了學(xué)會(huì)正確使用鐘表和刻度尺，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的操作技能之外，還學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我們還可以自行將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。五、給學(xué)生提出質(zhì)疑問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的熱情教育不在于能告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在善于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。所以，在教學(xué)過程中，凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，就不要由老師給，凡是能由學(xué)生表述的，就不要由教師說，教師要服務(wù)于學(xué)生，教案要服從于課堂，速度要服從于效果，要多給學(xué)生提出探究性問題，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究問題的熱情。并使教學(xué)在深度和廣度上都得到發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出問題：1你知道為什么實(shí)驗(yàn)中每一步都讓小車從斜面同一高度滑下嗎？ ？，為什么?如果小車不受到阻力的作用將會(huì)怎樣？這時(shí)同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究問題的熱情再一次的涌上心頭，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生通過思考和討論，探究著其中的原因，也發(fā)表著自己的各種建議。然后得出結(jié)果：小車從同一高度滑下是為了使它在三種不同平面上開始運(yùn)動(dòng)的初速度相同，這樣才有可比性；通過對(duì)比可知，小車最后停下來是因?yàn)槭艿阶枇ψ饔玫木壒剩恍≤囋诠饣景迳线\(yùn)動(dòng)最遠(yuǎn)，因?yàn)樵诠饣景迳鲜艿降淖枇ψ钚?；在通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而得出的這些重要知識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生的高級(jí)思維：小車由于受到阻力才會(huì)停下來，小車受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，如果小車不受阻力的作用，小車不會(huì)停下來而永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“牛頓第一定律”的理解就變得輕松了。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，同時(shí)也能寬容學(xué)生的誤見。同時(shí)教師應(yīng)予以及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，會(huì)使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜，通過自己的思維活動(dòng)激發(fā)了同學(xué)們敢于探究問題的熱情?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣和能力是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生的質(zhì)疑往往也是物理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要切入口。在探究問題的整個(gè)過程中，他們不斷探索，積極參與于激烈的課堂氛圍中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的成就感，極大的提高學(xué)生的探究能力。在物理教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育原則，大膽探索，大膽嘗試，讓學(xué)生的主動(dòng)性充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育原則能有效喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓所有的學(xué)生都能積極的學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想。第三篇：探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)探究“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)摘 要： 在普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，通用技術(shù)被上升為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成要素，顯示了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革意向與教學(xué)理念。在高中物理課堂教學(xué)中融合通用技術(shù)思想，是把技術(shù)的思想運(yùn)用于物理，以知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用反哺課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地理解科學(xué)，理解技術(shù)，理解一切發(fā)展來源于科學(xué)。本文就通用技術(shù)的教學(xué)意圖、物理教學(xué)與通用技術(shù)理念的互通處、如何將通用技術(shù)應(yīng)用于新課程物理教學(xué)三個(gè)方面加以分析。關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 新課程 物理教學(xué)物理新課程標(biāo)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，以及在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力提出了更高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡客觀記錄學(xué)生提出的問題及在理論學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理后在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力有了提高，但是科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問題的能力還是很缺失。在高中物理課堂教學(xué)中引進(jìn)通用技術(shù)理念，目的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生操作、創(chuàng)新等多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)有效性。物理課堂引入技術(shù)思想是一種聯(lián)系學(xué)生與教師互動(dòng)的活動(dòng)，是幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要通道。一、通用技術(shù)的教學(xué)意圖隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通用技術(shù)理念被應(yīng)用于教學(xué)，它是一門在實(shí)踐基礎(chǔ)上，融創(chuàng)新、綜合、科學(xué)性、人文性于一體的教學(xué)課程。在物理教學(xué)課程中引進(jìn)通用技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，增加教學(xué)的廣度、實(shí)用性、專業(yè)性與降低學(xué)習(xí)難度的技術(shù)。通用技術(shù)教學(xué)理念以操作學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為外形，實(shí)踐新課程理念，以自主學(xué)習(xí)、師生合作、探究式學(xué)習(xí)為方式，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，減少講授知識(shí)板塊的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容，不能變通式教學(xué)的缺點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容與生活、科技、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容的聯(lián)接，開闊學(xué)生的視野，能讓學(xué)生從課本中發(fā)掘自身的潛能。最后，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通用技術(shù)教學(xué)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)機(jī)械學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的理解性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)成長(zhǎng)中的“副業(yè)”而不是一種任務(wù)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。二、物理教學(xué)與通用技術(shù)理念的互通處（一）教學(xué)理念的互通處高中物理課與通用技術(shù)課在課程理念方面具有共通之處，這是二者實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵要素。實(shí)施物理教學(xué)與通用技術(shù)教學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、強(qiáng)化生活技能，為學(xué)生今后發(fā)展、形成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念及科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。（二）思維方式的互通處通用技術(shù)思想與物理教學(xué)在思維方式上具有共同之處，從發(fā)展結(jié)果看，二者都是人類對(duì)生活細(xì)微處的觀察結(jié)果，都是人類智慧的結(jié)晶。從學(xué)科性質(zhì)方面看，二者都是思維的勞動(dòng)，二者在教學(xué)過程上腦力勞動(dòng)占據(jù)重要位置。從教學(xué)過程看，二者都存在邏輯思考、形象設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維的過程，二者具有緊密聯(lián)系。三、如何將通用技術(shù)應(yīng)用于新課程物理教學(xué)（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式的三個(gè)要素分別是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這三個(gè)部分組成通用技術(shù)下物理教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。例如，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置的問題為：第一，線速度、角速度、周期三者的概念。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關(guān)系，如何解決實(shí)驗(yàn)的操作練習(xí)少的問題。第三，課堂上所得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性差。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄第一次實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)。針對(duì)上述問題，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用通用技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇進(jìn)行調(diào)整，觀察風(fēng)扇各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律與地球繞太陽所做的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。（二）技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化在物理教學(xué)中，教師單純的講述會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時(shí)教師便可以利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率，減少教學(xué)中的困難。這樣既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，又可以拓展教學(xué)信息的廣度，優(yōu)