【文章內容簡介】 。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導線”→“ 通電環(huán)形導線” →“通電螺線形導線”，其實它展示了導線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應的探究過程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？以上只是我在教學中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正?！咀髡吆喗椤?姓名：印來平性別：男出生年月：1976年1月工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 職務：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@ 撰稿時間:2011年4月2日星期六第三篇：初中物理課堂提問技巧的探究《學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的研究》階段性總結（一）龍興鎮(zhèn)中心學校 樊金德 陳國玉經科研所審核考查，于2012年5月批準我參加研究題為《學生學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)的研究》的立項研究。在課題研究的過程中，努力調研和辛勤工作，我的科研工作進行的非常順利，取得了一定的成效?，F將階段工作做一下簡要總結。（一）利用網絡、圖書、報刊等文字資料學習有過教育教學理論。了解物理課堂教師提問的利用、方法及技巧。（二）根據我校農村中學實際情況，總結我校各科教師激發(fā)學習興趣的方法及策略，組織全體物理科研組成員認真分析，提煉優(yōu)點，查找不足和原因?？隙ǚ矫?。首先是教育觀念的轉變，多數教師認為教師思想的轉變，教師要從教學的傳授者轉為學生的學習者，提高了提問的質量，在教學方式中有了很大的促動。其次，新課程的實施以把學科定位為一種學生積極參與，自主學習。在師生互動中，有大部分教師做得很好。再次，通過對四個班級的問卷調查，有120人喜歡老師創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，有125人認為提問對學習信心有促進作用，有138人認為激發(fā)興趣有利于記憶，有156人認為興趣創(chuàng)設與培養(yǎng)有利于師生關系的和諧發(fā)展，有110人認為有利于思維能力的培養(yǎng)，他們愿意接受教師的興趣培養(yǎng)。存在問題一是對興趣概念模糊不清。對提問方法有3名教師不加思考和選擇，不注重激發(fā)興趣的技巧。有8名教師的課堂興趣激發(fā)只是付與形式，為“趣” 而趣，不注重實效。二是不注重對象的選取，無針對性和整體性。三是不注重興趣激發(fā)與培養(yǎng)的層次性，無梯度性，興趣創(chuàng)設程度掌握不好。通過調查和研究，搜集數據，了解我校的一些物理課堂的情況，進行思考和研究，為下一步的研究做了準備?！秾W生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的研究》階段性總結（二）龍興鎮(zhèn)中心學校 樊金德 陳國玉 通過一段時間的對物理學科課堂興趣激發(fā)的研究，課題組成員聽課，出教學公開課，研討課，觀摩課以及對各位教師的課堂提問的方法、策略進行分析和評價，得到很大收獲，現將此階段做一下簡要總結。一、個個教師都能夠先仔細研究課堂激發(fā)興趣的設計。根據學科特點，內容，學生基礎知識儲備情況及心理特點，設計符合學生發(fā)展的提興趣培養(yǎng)方向。二、每個教師還能夠仔細研究課題中課堂激發(fā)興趣的技巧及策略。方法之一是通過提問來激發(fā)興趣。教師善于對教材的內容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選粹，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點，問一問為什么，求一求所以然。經過全體課題組的努力，深刻體會到： 1）物理教師要善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，通過對概念、規(guī)律和立體的剖析，達到解惑的目的，讓學生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學生進攻性的學習的狀態(tài)，應避免引出簡單答復的問題否則會使學生興味索然。切記事無巨細，都要提問，糾纏于價值不大的枝節(jié)問題上。簡而言之，物理教師要選準提問的突破口，把問題問到點子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。2）引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。如在學習“重力” 一課時，可先提出 “重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？” 一問，引導學生探究：同樣，課尾設疑可以引發(fā)學生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促進學生自覺預習，課后鉆研；其次，在講解知識的關鍵點時提問，科有利于突破重點、化解難點，讓學生主動的接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不振時提出問題，可使學生的注意力得到回升。通過該階段的研究與實踐，收獲很大，所有教師在課堂通過提問來激發(fā)興趣方面得到大幅度提高。第四篇：初中物理教學論文：探究式教學新亮點初中物理教學論文：探究式教學新亮點隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會