【文章內容簡介】 看到并經(jīng)自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現(xiàn)。（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。關于“練”的幾點說明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。七、關于小組合作學習（一）關于合作學習的經(jīng)典名言孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。（二）小組合作學習的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學模式，提高學生學習興趣。發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。（三）小組合作學習的范疇學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。重難點知識。學生或者老師提出的有探討價值的問題。學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。進行知識總結或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時。（四）當前小組合作學習存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。老師缺乏充分的教學準備（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。（五）小組合作學習時教師應該做什么？（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。（2）教師要培養(yǎng)學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經(jīng)歷和感悟。（六）實施小組合作學習的四個前提要相信學生自己能夠學會?！叭v三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。八、實施“四環(huán)節(jié)”教學模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉變。（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。（3）體現(xiàn)了“課堂是預設與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。九、如何構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式宣傳發(fā)動（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。a、改革是提高教學質量的突破口。b、少講是提高課堂教學效率的前提。c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。加強集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。（5）如何設計課堂和課后練習題。力求人人過關（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）嚴格督查考核（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）（3）把新模式的實施與學校常規(guī)檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應的規(guī)則。十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術編制一張導學案。構建一個學習組織：小組合作學習。給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。明確一個基本任務：學會不會的（二）高效課堂的評課有 “五看”第一，看狀態(tài)?！昂媒逃龑懺谀樕稀保犅曇?，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。第三，看流程?！白詫W、展示、反饋”是否得到落實。第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。第五，看教師。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。第三篇：新課程理念下課堂教學》學習體會《新課程理念下課堂教學》學習體會馬蘭莊初級中學吳建杰聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質量的關鍵，也是實施新課程的首要任務。我擔任數(shù)學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學課程理念的具體表述：數(shù)學要突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學學習的內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內容聯(lián)系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。實施新課程也對教師的能力和素質有了更高的要求在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結構的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學生的發(fā)展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關系：處理好課堂教學中三維目標之間的關系傳統(tǒng)課堂教學非常強調“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系?！半p基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭?，偏重應試教育，片面追求升學率。處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關系新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內涵與應用有誤解。理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內涵及其關系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學科和學科中不同的教學內容，靈活運用適當?shù)膶W習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。這里還要強調說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。處理好課堂教學中“活”與“實”的關系我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術進課堂；（4）讓民主的師生關系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，我們在課堂教學中必須關注以下幾個關系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關系；（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（活而不亂）。課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度