【文章內(nèi)容簡介】 力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨立學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得快，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學(xué)生的 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。3． 教學(xué)的生命性傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學(xué)的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學(xué)提升到生命層次，這是新課程教學(xué)的最高境界。那么生命化的課堂教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學(xué)不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。其次，課堂教學(xué)的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復(fù)雜的，面對思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。新的課程標準，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．2556 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點思考．中學(xué)生物教學(xué)，2005，78：67．第三篇：在素質(zhì)教育下生物課堂教學(xué)設(shè)計的新審視在素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學(xué)設(shè)計的新審視（大竹縣廟壩中學(xué)劉洪蓮）素質(zhì)教育是當前課堂教學(xué)改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學(xué)的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學(xué)設(shè)計還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念,從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學(xué)設(shè)計,就有什么樣的課堂教學(xué)行為。落實課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手。課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標,教學(xué)重點和難點,教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計作新的審視。一、對教學(xué)目標設(shè)定的新審視教學(xué)目標是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標而進行的,教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深入,當前的生物課堂教學(xué)目標設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學(xué)目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標的素質(zhì)化。一是教學(xué)目標重心應(yīng)向非認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當前,生物課堂教學(xué)目標的設(shè)定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現(xiàn)在一方面目標設(shè)定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊。另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評價大多以認知目標為依據(jù),學(xué)有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠然,作為基礎(chǔ)教學(xué)而言,認知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中,基礎(chǔ)知識主要提供的是材料支持,相對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經(jīng)濟時代,獲取知識并不難,人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意。因此,把教學(xué)重心從認知向非認知(特別是創(chuàng)新精神和實踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然。二是教學(xué)目標的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標設(shè)計大多忽視了全體學(xué)生的差異