【正文】 認(rèn)知目標(biāo)的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點,難點的多樣性。二、對教學(xué)重點和難點確定的新審視教學(xué)重點是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征。因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知(特別是創(chuàng)新精神和實踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點綴。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學(xué)設(shè)計,就有什么樣的課堂教學(xué)行為。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。把教學(xué)提升到生命層次，這是新課程教學(xué)的最高境界。在這個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學(xué)生的 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。又組織學(xué)生到遺傳咨詢中心了解有關(guān)優(yōu)生與遺傳的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。2．2由講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變在講授性教學(xué)中學(xué)生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。相對于傳統(tǒng)的狹義教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)廣義教學(xué)。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！痹谶@一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題?！边@時要求學(xué)生模仿著也舉這樣的例子，很多學(xué)生舉出了例子。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活。如轉(zhuǎn)基因食品是如何產(chǎn)生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。1．1面向生活的教學(xué)學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。文化知識本是生活的結(jié)晶，但當(dāng)我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關(guān)的僵化的東西。那么新課程理念下生物課堂教學(xué)將會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？新課程課堂教學(xué)的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變及基本追求．關(guān)鍵詞 新課程生物課堂教學(xué)生活性發(fā)展性生命性課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。在具體的教學(xué)過程中，可以組織不同小組之間參與競爭，以小組間的交往互動帶動小組內(nèi)個人之間的生生互動，進(jìn)而實現(xiàn)師生互動。第二次就可以給學(xué)生設(shè)置這樣的作業(yè)：畫染色體和DNA數(shù)目規(guī)律性變化坐標(biāo)曲線圖(建立數(shù)學(xué)模型)。如“生命的變異”一節(jié)，我在小黑板上出示準(zhǔn)備好的問題:(1)“一貓生五仔，連母六個樣”是什么現(xiàn)象？(2)類似這些現(xiàn)象還很多，這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？(3)對個體生存是否有利？(4):人們怎樣利用這些現(xiàn)象？讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，要求能簡要地書面回答每個問題，然后用較少時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動全體學(xué)生。所以,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息,巧妙地設(shè)計問題,精心創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過這些問題情境將學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生。第一篇：新課改形勢下的生物課堂教學(xué)新課改形勢下的生物課堂教學(xué)當(dāng)前，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以嶄新的教育理念改變著傳統(tǒng)教育的方方面面，無論是先進(jìn)的教育理論，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上。這些欄目的設(shè)置與安排,不僅為學(xué)生更好地供了素材，而且能夠有效的將章節(jié)的知識點和重難點突顯給學(xué)生。課堂時間的短暫，需要教師必須精心打造每一個問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過畫圖，強(qiáng)化學(xué)生對減數(shù)分裂過程染色體規(guī)律變化的理解和印象，為學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識確立了前提條件。為了在課堂上使每個學(xué)生學(xué)有所獲，我們在課堂教學(xué)中可以按照“學(xué)生自學(xué)—小組合作—教師指導(dǎo)”這樣的總流程來組織教學(xué)。第二篇：新課程理念下生物課堂教學(xué)的新追求新課程理念下生物課堂教學(xué)的新追求———生活性、發(fā)展性、生命性湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校 馮慶婷 湖州中學(xué) 全剛摘要 隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。1． 教學(xué)的生活性生活不直接等同于教