【正文】 間的相互聽課和交流，是我的收獲很大。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。綜合考練出成績的思想，以過去中考和模考的測試卷為樣本，整理了一系列題反復練習，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。畢業(yè)班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都合格升入新的學校，完成學校布置的任務。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標和學法指導上。要提前備課。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。當然，要提高課堂教學效率，物理教師必須先要備好每一節(jié)課，課前調試好每一個試驗，充分挖掘出每一個實驗的隱含及外延。新課程推行已有幾個年頭了，在這幾年的教學實踐中，我逐步意識到現在的物理教師決不能再給學生“照本宣科”，而要在教學中既要注意及時吸收別人的研究成果，自己也要對教學做認真思考，只有這樣才能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習探究物理問題的空間。因此，我用一個運沙子的三種方法展開教學，讓學生思考除三種之外你還有什么好方法，來激活課堂氣氛。下面再談學生演示實驗一、培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)、習慣初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高。例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前，以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學筆者淺談一下自己的見解。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，精心設計教案。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。學習方式的改革是本次課改的核心之一。其次，我覺得加強自我培訓、提高自我素質也很必要。樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。1．轉變物理教學理念。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。四、物理教學反思具有的真正功效在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。二、要轉變物理教學理念同時要有豐富的物理專業(yè)知識物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。四、要改變重知識傳授而輕情感教育的傾向，注重知識、能力、態(tài)度的有機結合新課程強調情感、態(tài)度、價值觀的三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心的體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任、更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，因此，必須有機地將情感、態(tài)度、價值觀教育滲透到課程教學內容中去，使其成為教學內之容的血肉，成為教學過程的靈魂。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。教師要避免不管課程內容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學習或是科學探究，導致課堂教學表面上是全員參與，實際上是一盤散沙，使教學出現隨意性和盲目性。實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?？傊?，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。1．轉變物理教學理念。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。2．豐富物理專業(yè)學識。三、教學基本策略方面。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。一、要創(chuàng)設問題情境，在設疑、質疑、解疑的過程中激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)引導學生自已去探索，去發(fā)現，去應用，營造一個“開放”的課堂。二、優(yōu)化探究教學模式，把課堂探究與課外探究相結合。只要教師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間不夠用的問題的。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。一、教學反思有助于深入研究物理教學和實踐教學智慧。因而我在歐姆定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現過程。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。三、教學反思能力的提高。通過物理課案例研究來促進教學反思能力的提高。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授