初中語文教學論文新課改形勢下語文教師應對措施初探-全文預覽
【正文】 教是為了不教”?，F(xiàn)在，《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。標準指出的培養(yǎng)語感的目標更是如何實現(xiàn)？語感看不見，摸不著；它是語言的直覺，培養(yǎng)語感，最根本的一條就是要學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗。新的語文課程標準重視感性層面，重視培養(yǎng)語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。此后是在此基礎上的變形，也就是所謂的啟發(fā)式，把上述問題轉化成一連串的小問題，上語文課就是這些問題的問與答。無論多么優(yōu)秀的教師也不能把學生一生所需要的知識都教給學生，教知識總是有限的，因此，我們必須樹立這樣的觀念──語文教師應是手握金鑰匙的引導者，手捧鮮花的促進者，他必須注重語文課的文學性，審美性，生活性，文化性，注重對人文因素的挖掘，遵循對人的充分尊重的“以人為本”原則，回歸人文關懷，在教學中還學生以閱讀的自由，感悟的空間，體驗的過程，讓學生在廣泛而自主的閱讀中汲取生命養(yǎng)料，做人類精神世界的美食家，接受來自政治、經濟、法律、道德、宗教、藝術、審美、歷史、習俗等眾多文化氛圍的熏陶，在對自然的、社會的，古代的、現(xiàn)代的，傳統(tǒng)的、外來的人類精神財富的了解、接受、感悟中，不斷充實，不斷提高，得到個體的意志、毅力、個性、氣質、興趣、情感等心理品質的日趨成熟，形成健全的人格。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，這就要求語文教師加強與學生之間的合作交流，引導學生對知識的發(fā)現(xiàn)、探究、研究，而不是把知識灌輸出給學生。個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，沒有個性發(fā)展就沒有全面發(fā)展，我們便不能實現(xiàn)我們教育的目標。因此，我們語文教師就要突破我們現(xiàn)有的思想框框，樹立一個新的、重要的語文教育理念，即“用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長‘打底’”。要求我們“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的個體差異。由“居安”轉向“思?！薄?003年秋季，基礎課程改革全面鋪開。語文教師們在新的條件下必須改革舊的教育觀念，擯棄教育的功利主義，注重語文教育的人文性，注重發(fā)展學生個性，積極倡導新課標所提出的自主、合作、探究的學習方式，把自己變成一個學生學習的合作者、參與者，成為一個教學的研究者、博學者，以崇高的責任感、使命感和危機感，不斷地求新、求變，去追求完善的語文個性，去追求深厚的語文素養(yǎng)，去適應新課程標準所注重的人文素質的培養(yǎng)。新課改形勢下語文教師如何應對呢？本文從語文教師的五個轉向（即：由“功利”轉向“人文”、由“傳授”轉向“體驗”、它是語文教學的指導綱領，是語文教學的航標燈，它將直接影響著語文教學的未來發(fā)展，它對語文教師們今后的工作更是提出了新的要求。由“語文教師”轉向“語文人”）回答了這個問題。2001年7月，在78位院士、文史學家、藝術家及教育專家審議通過后，教育部印發(fā)了18個學科課程標準（實驗稿）。由“灌輸”轉向“對話”、而新的語文課程標準著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功
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