初中語文教學論文新課改形勢下語文教師應對措施初探(存儲版)
【正文】 以上任何一種素質(zhì)的養(yǎng)成都與人文素質(zhì)相關(guān)，而一個人的人文素質(zhì)，又與一個人的語文素質(zhì)相關(guān)。至于責任心，新的課程標準當然對語文教師提出了更高的要求。我們的學生在語文課堂里有一種期待，他們在等待驚喜，他們期待著老師帶給他們一個獨特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。在語文方面有特長：首先，講的特長不能丟，要能把一篇課文在學生講得唾沫橫飛，頭頭是道，分析要分析得有血有肉，讓學生聽得如癡如醉，五體投地地佩服你；第二，讀的特長，擅長朗誦，你的課就以朗誦為主，有時候，尤其是上文學作品時候，聲情并茂的朗誦比什么都來得真實。我們要為學生今后一生更好的生活發(fā)展而負責，不能因了我們的墨守成規(guī)而誤了學生的一生。在生活中，這種獨特的人生感悟，往往體現(xiàn)為語文老師的人生激情，體現(xiàn)為語文教師對生活發(fā)自內(nèi)心的詩意追求。 五、由“語文教師”轉(zhuǎn)向“語文人” 新課程標準特別注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響。語文教育是大多數(shù)人形成人格的最基本途徑，在很大程度上決定一個民族的文化心理，甚至民族性，華中科技大學教授楊叔子院說他在任華中理工大學校長期間訪美時，幾位華裔教授直言不諱地指出大陸留學生懂得abc、xyz、美圓、英鎊，可就是不了解長城、黃河，更不了解《大學》、《中庸》。只有把教學與研究有機地融為一體，語文教師才可能轉(zhuǎn)變，才可能持續(xù)進步，教學水平才可能步步提高，才可能成為一個研究者，一個博學者，這正是是實現(xiàn)精彩“對話”的保證，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。由于語文課程的發(fā)展方向同樣是“使每個學生找到適合自己的道路”，那么，語文教師的課程使命就在于“引導和促進學生主動求知，尤其要通過平等和誠摯的對話，為形成個性化的課程體驗鋪設多種路向，使之拱破語文知識體系的硬殼而燃起創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的強烈激情，最終發(fā)現(xiàn)那條開發(fā)自我、更新自我的語文發(fā)展的獨特道路。而學生學習與發(fā)展好壞受很多因素制約，而主要因素是看其參與學習的過程及學生的實踐體驗。如程式化的教學模式，確定教學目標，啟發(fā)學生思考，閱讀課文，當堂討論，學生練習，當時知道結(jié)果、小結(jié)?！毙聵藴实膶嵤?，要求語文教育必須加強學生的文學素養(yǎng)，重視個性差異，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的悟性、靈氣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態(tài)度等，作為語文教師該如何應對呢？筆者以為，作為一名語文教師應該完成五個轉(zhuǎn)向，即：由“功利”轉(zhuǎn)向“人文”、由“傳授”轉(zhuǎn)向“體驗”、由“居安”轉(zhuǎn)向“思?！薄⒂伞肮噍敗鞭D(zhuǎn)向“對話”、語文教師較之以往的《語文教學大綱》而言，《語文課程標準》突破了學科中心,將素質(zhì)教育的各種新理念注入到課程標準的各個部分?！蔽覀兊慕虒W不是生產(chǎn)的模具，我們不需要通過教學生產(chǎn)出一批批重復的“產(chǎn)品”，尤其是語文的教學！語文課程標準強調(diào)：“語文學習是學生的個性化行為。 二、由“肢解分析”轉(zhuǎn)向“感悟體驗” 長期以來，我們已經(jīng)習慣了許多教學模式和教學方式方法，這些模式，這些方式方法簡單易行，很容易操作。現(xiàn)代教學論認為，學習的方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！边@才是我們教育成功的標準，我們的
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