【正文】 ，卻沒有作品本身，沒有對作品中美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經過整體感知、細細品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我們的語文教學應該盡量突出多樣性和選擇性，在注重共性的同時，也注重個性。2001年，數百名專家組成的18個課程標準研制工作組在專題研究的基礎上形成了課稿標準初稿，在此基礎上再廣泛征求意見，進一步修改完善了各學科課程標準。新課改形勢下語文教師應對措施初探 [內容提要]：語文課標標準的頒布是近幾年語文教育改革研究中百家爭鳴的一個休止符，是新世紀伊始我國中學語文教學界的一件大事。課程改革 1999年，我國基礎教育課程改革正式啟動。我們的語文教學，決不能拋開學生的體悟而分解內容，一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部體會回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。這些我們許多語文老師日常操作的，駕輕就熟的教學“模式”，打破了文章的整體美感?！贝_認了語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教學應在師生平等對話的過程中進行，語文教師就應以對話人的身份尊重同樣作為對話人的學生個體，尊重他們對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上對教師的作用和地位的認識，不能再把自己看作是知識權威。所以說可以這樣說，語文教師擔負著育人的最重要的職責，從事著天下最崇高的事業(yè)，隨之油然而生的使命感、責任感和危機感使語文老師由“居安”向“思?！蹦敲粗挥袀€性化的語文教師和語文教學才能真正打動學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。 語文教學的道路是無止境的，語文教學的思想是在我們的教學實踐中無限發(fā)展、無限豐富的，作為語文教師，我們須在今后的教學實踐中不斷去領悟、去研究、去發(fā)展、去完善，不斷求新求變。另外，新的課程標準必將再配合相應的培訓提高，新的考核淘汰機制，這些無疑是讓廣大語文教師“居安思?！被颉安豢砂病钡囊蛩?，這種危機感不是生活壓迫，乃使命使然，責任使然，危機感的存在也必將使中國的語文教師們求新、求變，教師的素質將來一個大的提升。教師自己就應該是個研究者，在教學過程中對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。”這才是我們教育成功的標準，我們的千千萬萬次的探索和改革，哪一次不是奔著這個目標而去的呢？ 三、由“灌輸”轉向“對話” 在舊有的教學模式和教學方式方法之下，教師的教學行為、學生的學習方式和接受知識的方式都被封閉、被限制、被約束，教師從課程目標到課程內容均事先的規(guī)定而無需任何修正；學生則只能按照教師的灌輸被動地接受而無法選擇。 二、由“肢解分析”轉向“感悟體驗” 長期以來，我們已經習慣了許多教學模式和教學方式方法，這些模式，這些方式方法簡單易行，很容易操作?！闭Z文教師由“居安”轉向“思危”、新標準的實施，要求語文教育必須加強學生的文學素養(yǎng)，重